朱長明

(信陽農(nóng)林學(xué)院 財(cái)經(jīng)學(xué)院，河南 信陽 464000)

2018年6月教育部陳寶生部長在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會上第一次提出了“金課”概念。同年11月高教司吳巖司長在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上首次提出了“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)——“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題。“兩性一度”是金課建設(shè)的共性標(biāo)準(zhǔn)。具體到某一門課程時(shí)，“兩性一度”的內(nèi)涵應(yīng)是有區(qū)別的，即“個(gè)性”。金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)先行，標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的行動指南，也是衡量建設(shè)成效的依據(jù)。結(jié)合實(shí)際將“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)具體化，使其可操作化和目標(biāo)化，是金課建設(shè)的關(guān)鍵所在。

1 管理學(xué)課程金課標(biāo)準(zhǔn)

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，兼具理論性和實(shí)踐性。管理者和管理活動普遍存在于社會生活中。管理理論、基本概念、原理較為抽象，管理實(shí)踐非常靈活，沒有普遍適用的方法，每種方法的應(yīng)用“度”的不同結(jié)果差異明顯。確定管理學(xué)金課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮其現(xiàn)實(shí)性、理論性和實(shí)踐性的特征。

1.1 課程目標(biāo)高階性

課程目標(biāo)高階性首先體現(xiàn)在素質(zhì)目標(biāo)高階性。管理學(xué)課程素質(zhì)目標(biāo)不僅是培養(yǎng)管理者應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)，更要體現(xiàn)“課程思政”的要求，明確立德樹人的“大目標(biāo)”，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)。二是知識目標(biāo)高階性。要讓學(xué)生了解更多知識，掌握最新的知識，而不僅僅是教材的知識。三是能力目標(biāo)高階性。不僅是動手操作的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決復(fù)雜問題的能力，自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

1.2 教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新性

教學(xué)模式創(chuàng)新：包括采用多形式的互動教學(xué)方法和信息技術(shù)的使用。一是突出學(xué)生中心地位，變單一的“傳遞-接受式”教學(xué)模式，為“傳遞-接受式”“自學(xué)-輔導(dǎo)式”“引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)式”“情景-陶冶式”“示范-模仿式”多樣化教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等新的教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué),加強(qiáng)師生互動、生生互動，讓課堂活起來。二是變傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)為線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)政治性、時(shí)代性和前沿性，將思政元素融于知識傳授中，突破教材限制，拓展課程知識的深度和廣度，如多學(xué)科融合、跨專業(yè)融合、多課程融合，將學(xué)科理論研究和實(shí)踐的最新成果引入課堂。

教學(xué)方法創(chuàng)新：在傳統(tǒng)的講授法、討論法、練習(xí)法的基礎(chǔ)上運(yùn)用讀書指導(dǎo)法(教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書或參考書，讓學(xué)生獲得知識、鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力)和任務(wù)驅(qū)動法(教師給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再選出代表進(jìn)行講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié))。

1.3 課程考核的挑戰(zhàn)度

挑戰(zhàn)度即給學(xué)生“科學(xué)增負(fù)”，讓學(xué)生通過刻苦努力獲得知識和能力，使學(xué)生體驗(yàn)成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。課程教學(xué)目標(biāo)高階性是否達(dá)成，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法創(chuàng)新成效需要通過課程考核來檢驗(yàn)。要變一張?jiān)嚲砜己藶槿^程考核、多元化考核，突出知識應(yīng)用能力考核。將課堂發(fā)言、小組討論等表現(xiàn)納入考核范圍，增加研究性、創(chuàng)新性、綜合性考核內(nèi)容，讓學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入。通過線上和線下兩種方式，考核學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生“忙起來”，學(xué)習(xí)效果“實(shí)起來”。

2 管理學(xué)課程金課探索與實(shí)踐

本文以信陽農(nóng)林學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)為例，對管理學(xué)課程金課教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。課程開設(shè)在第一學(xué)期，總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)。

2.1 課程目標(biāo)

知識目標(biāo)為學(xué)生了解管理理論產(chǎn)生與演變過程以及主要流派的代表性觀點(diǎn)；理解決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制、創(chuàng)新職能的基本原則、內(nèi)容及技術(shù)方法。能力目標(biāo)為學(xué)生能夠運(yùn)用管理基本原理和方法分析和解決較復(fù)雜的管理問題；具備決策與計(jì)劃、組織與人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)與溝通、控制與信息處理能力、管理創(chuàng)新等職業(yè)能力；具備思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力。素質(zhì)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感，增強(qiáng)學(xué)生文化自信和民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，培育學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、與人為善、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣[1]。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

教材選用馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材《管理學(xué)》(高等教育出版社，2019年1月出版)。教材共十六章，知識點(diǎn)多，以培養(yǎng)中層管理崗位綜合管理技能為主線，將其整合為六個(gè)知識單元，重點(diǎn)教授計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制職能內(nèi)涵和實(shí)施方法，培養(yǎng)決策與計(jì)劃、組織與人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)與溝通、控制與信息處理能力、管理創(chuàng)新等關(guān)鍵職業(yè)能力。教材還在管理導(dǎo)論部分增加“管理道德”“企業(yè)社會責(zé)任”知識點(diǎn)。

表1 管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

2.3 課堂教學(xué)

課程授課對象為大一本科生，學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，對理論知識的理解力較好，積極活躍，希望展現(xiàn)個(gè)人能力和風(fēng)采。不足之處是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自主學(xué)習(xí)能力一般，習(xí)慣于“被安排”，學(xué)習(xí)方法單一，慣于死記硬背，實(shí)踐能力不足。

基于學(xué)情分析，課堂教學(xué)選擇BOPPPS教學(xué)法。BOPPPS在教學(xué)理念上，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是教師“教了什么”；在教學(xué)目標(biāo)上,強(qiáng)調(diào)按照認(rèn)知規(guī)律,設(shè)定清晰、具有可檢性的目標(biāo),便于學(xué)生評估自己掌握知識的程度；在教學(xué)方法上,強(qiáng)調(diào)參與式教學(xué),力求學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮主觀能動性,獨(dú)立思考、創(chuàng)造新思維[2]。這些與管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)高度契合。

導(dǎo)言(Bridge-in)：以新聞視頻圖片、管理案例、管理故事方式導(dǎo)出知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，了解行業(yè)領(lǐng)域政策、法規(guī)，關(guān)注行業(yè)企業(yè)發(fā)展。

學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective/Outcome)：教師明確列出本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面，目標(biāo)應(yīng)該清晰、具有可檢性且有難易差別。如知識點(diǎn)“領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源”，低階目標(biāo)為能夠準(zhǔn)確陳述領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的5種來源和內(nèi)涵；中階目標(biāo)為能夠辨別案例資料中領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源；高階目標(biāo)為能夠辨別實(shí)踐中領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源，并分析其合理性。

前測(Pre-assessment)：教師利用雨課堂、學(xué)習(xí)通、問卷星等開展隨堂測試，了解本次課學(xué)生準(zhǔn)備知識(前面章節(jié)知識)掌握情況和本次課學(xué)生預(yù)習(xí)情況。選擇線上方式開展前測的原因一是檢測可以覆蓋全部學(xué)生，而課堂提問覆蓋面非常有限；二是反饋及時(shí)，現(xiàn)場可以得到學(xué)生回答情況的數(shù)據(jù)，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。

參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)：在講清概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)等主要知識點(diǎn)后，讓學(xué)生采用個(gè)人報(bào)告、小組討論、角色扮演等方式參與到學(xué)習(xí)活動中，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，學(xué)生主動參與式學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動式學(xué)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，提高其知識應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力及合作能力等素養(yǎng)[3]。

管理學(xué)教學(xué)最常用的教學(xué)方法是案例教學(xué)法。為了更好地實(shí)現(xiàn)挑戰(zhàn)度，突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力，可以將案例分析活動分為四個(gè)階段。一是案例準(zhǔn)備。課前1～2天線上發(fā)放案例，要求學(xué)生獨(dú)立思考。二是小組討論。課堂上組內(nèi)討論，形成分析結(jié)果，確定發(fā)言人。三是小組匯報(bào)。小組發(fā)言人匯報(bào)討論結(jié)果，其他小組評價(jià)。教師指導(dǎo)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察上，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。四是教師總結(jié)。教師不對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學(xué)生分析進(jìn)行歸納和拓展。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對角色扮演熱情非常高，相比較于案例分析，學(xué)生們有了更多的展示時(shí)間和發(fā)揮空間。如在講解“人員配備”中招聘這一知識點(diǎn)時(shí)，課前要求組內(nèi)學(xué)生預(yù)設(shè)公司發(fā)布招聘啟事，然后撰寫求職簡歷，課上進(jìn)行模擬面試，教師結(jié)合“面試”情況從人力資源管理者和學(xué)生角度分別進(jìn)行知識拓展。如從管理者角度拓展如何從簡歷中發(fā)現(xiàn)問題并提問，從學(xué)生角度拓展求職簡歷中常見問題、求職面試的著裝和禮儀、回答問題的思路等知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生討論“選聘人員時(shí)品德和能力哪個(gè)更重要”等問題。

后測(Post-assessment)：后測的目的是驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，教師可以通過提問、小測驗(yàn)、做習(xí)題、匯報(bào)等方式檢驗(yàn)教學(xué)效果，即是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總結(jié)(Summary)：教師總結(jié)本次課知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以先讓學(xué)生總結(jié)，多人進(jìn)行補(bǔ)充，然后教師總結(jié)。隨后安排作業(yè)，要求學(xué)生進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。豐富作業(yè)形式，采用案例分析、讀書筆記、問題討論等方式。如“有人認(rèn)為，‘亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)晚矣’，有人認(rèn)為‘亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚’，請談?wù)勀愕目捶ā?。?shí)踐作業(yè)可以安排學(xué)生進(jìn)行企業(yè)社會責(zé)任調(diào)查、拍攝管理者訪談視頻、撰寫招聘啟事和求職簡歷等。

2.4 課程考核

課程考核包括平時(shí)考核和期末考核兩部分。加大平時(shí)成績占比，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)等。課堂表現(xiàn)包括小組討論、課堂發(fā)言等，作業(yè)可上傳至線上課程平臺進(jìn)行互評。平時(shí)成績評定以學(xué)生互評為主，教師評價(jià)為輔。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，期末考核采用閉卷考試，適當(dāng)提高難度，減少客觀題占比，加大主觀題占比，增加綜合性、開放性題目，側(cè)重考查學(xué)生對管理理論的理解與應(yīng)用，而不是機(jī)械性記憶，以考促學(xué)，特別是學(xué)生自學(xué)。

3 結(jié)語

金課建設(shè)是一個(gè)持續(xù)過程，需要不斷地探索與實(shí)踐。建設(shè)管理學(xué)金課實(shí)質(zhì)上是一次深刻的課程教學(xué)改革，需要教師“潛心研”“用心教”。教師素質(zhì)是建設(shè)金課的最重要保障。思想上，教師要始終把立德樹人放在首位，樹立以學(xué)生為中心的教育理念。行動上，教師一方面要加強(qiáng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與探索；另一方面要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，構(gòu)建“T”知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，精進(jìn)學(xué)科專業(yè)。