唐朝莉，譚 宏

（江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院，江西 九江332000）

1 導(dǎo)言

高職產(chǎn)教融合中的知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新平臺可以分為系統(tǒng)場、演練場、源發(fā)場和對話場四種類型的知識場[1]，如圖1所示。

圖1 高職產(chǎn)教融合中的知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新平臺

這四類知識場之間的互動為知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新提供了動力，因此，主動創(chuàng)造和管理知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新平臺在某種程度上比直接管理知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新過程更加有效[1]。知識場的類型如表1所示。

表1 知識場的類型

2 案例分析

本文結(jié)合四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)分析高職產(chǎn)教融合中的知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新平臺，具體如圖2所示。其中，主要存在于企業(yè)組織環(huán)境中的源發(fā)場和學(xué)校組織環(huán)境中的系統(tǒng)場在知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新平臺中相對穩(wěn)定。對話場和演練場則需要在學(xué)校與企業(yè)之間有意識地建立聯(lián)系并維系溝通[1]。因此本文重點(diǎn)分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)在高職產(chǎn)教融合中的對話場和演練場。

圖2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)在高職產(chǎn)教融合中的知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新平臺

2.1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)在高職產(chǎn)教融合中的對話場

數(shù)控技術(shù)專業(yè)通過產(chǎn)教融合在科研和教學(xué)兩個領(lǐng)域建立和加強(qiáng)對話場，促進(jìn)組織層次知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的社會化、外在化和組合化[2]。

2.1.1 科研領(lǐng)域的對話場

四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在德陽機(jī)械制造業(yè)技術(shù)研究中心基礎(chǔ)上建立了四川裝備制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)服務(wù)中心，并與東方汽輪機(jī)有限公司工具分廠聯(lián)合建立了工具研究所。其中，工具研究所主要從事各種復(fù)雜工具的研發(fā)、設(shè)計和生產(chǎn)。工具研究所已在刀具材料、精密復(fù)雜型線刀具與數(shù)控刀具設(shè)計及制造、表面強(qiáng)化以及加工中心后置處理系統(tǒng)等領(lǐng)域，形成了獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢，相關(guān)產(chǎn)品已在東汽公司的核電、風(fēng)電、燃機(jī)設(shè)備生產(chǎn)中廣泛使用。四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院還以生產(chǎn)性數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)建立了數(shù)控技術(shù)中心，不僅可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)，而且提高了生產(chǎn)加工能力，取得了多項(xiàng)研發(fā)成果。

2.1.2 教學(xué)領(lǐng)域的對話場

數(shù)控技術(shù)專業(yè)成立了由裝備制造業(yè)的行業(yè)、企業(yè)專家和負(fù)責(zé)人為主體的專業(yè)指導(dǎo)委員會，全方位參與專業(yè)建設(shè)工作。這為制定崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以及合作開發(fā)課程體系和教學(xué)資源庫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，構(gòu)建了一個專兼結(jié)合的專業(yè)領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)。一方面，聘請東方電氣股份有限公司和東方汽輪廠的專家擔(dān)任專業(yè)領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)兼職專業(yè)帶頭人，聘請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。另一方面，組織專任教師到企業(yè)進(jìn)修，并取得相關(guān)工種技師證書或工程師證書。為了更好地建設(shè)兼職教師隊(duì)伍，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中國二重、東方電機(jī)股份有限公司、東方汽輪機(jī)廠等裝備制造企業(yè)簽訂了《校企共建兼職教師隊(duì)伍合作協(xié)議》，通過雙方的人事分配和管理制度約束，保障教學(xué)質(zhì)量。

2.2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)的演練場

四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過產(chǎn)教融合建成了基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺、工藝實(shí)訓(xùn)基地、數(shù)控生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，并在中國二重集團(tuán)公司、成都華遠(yuǎn)電器設(shè)備有限公司、東方汽輪機(jī)廠、德陽迪泰機(jī)械有限公司、四川航空液壓機(jī)械廠等企業(yè)建立了校外實(shí)習(xí)基地，為個人層次知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新的組合化、內(nèi)在化和社會化提供了保障[2]。

2.2.1 基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)根據(jù)機(jī)械制造類專業(yè)基礎(chǔ)能力實(shí)訓(xùn)要求，整合原有的零件幾何量檢測、鉗工基礎(chǔ)、流體傳動、機(jī)械傳動、CAD/CAM技術(shù)等實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)資源，與東方汽輪機(jī)廠共建基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺。

2.2.2 數(shù)控生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

數(shù)控技術(shù)專業(yè)和東方汽輪機(jī)廠共同建成了集教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)于一體的、生產(chǎn)要素齊備的數(shù)控生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。數(shù)控生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地從設(shè)備選型到車間布局，均與企業(yè)聯(lián)合完成。不僅可以培養(yǎng)數(shù)控高級工、技師、高級技師和制造業(yè)信息化的各類技術(shù)人才，而且能對學(xué)生和培訓(xùn)學(xué)員開展從普通機(jī)床、數(shù)控車床、加工中心到高速機(jī)床的生產(chǎn)全過程的全真實(shí)訓(xùn)。

2.2.3 工藝實(shí)訓(xùn)基地

四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德陽永紅機(jī)械廠、中國二重、東方電機(jī)、東方汽輪機(jī)等企業(yè)共建工藝實(shí)訓(xùn)基地。工藝實(shí)訓(xùn)基地不僅引入企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)范和企業(yè)文化，而且生產(chǎn)任務(wù)充足穩(wěn)定，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中接受技能培訓(xùn)。

2.3 建立產(chǎn)業(yè)對接的綜合性知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新平臺

四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、裝備制造業(yè)中小企業(yè)服務(wù)、校企科研聯(lián)合攻關(guān)、技術(shù)技能培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)等方面，與大企業(yè)、大集團(tuán)和特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)對接，形成產(chǎn)業(yè)對接的綜合性知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新平臺。綜合性知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新平臺涵蓋了系統(tǒng)場、演練場、源發(fā)場和對話場四種類型的知識場。

3 結(jié)論

從以上案例研究可以看出，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)通過建立和加強(qiáng)跨越校企組織邊界的演練場和對話場，使高職產(chǎn)教融合中的知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新在一個完全開放的系統(tǒng)中循環(huán)[3]。

其中，通過產(chǎn)教融合建立起的演練場，可以讓學(xué)生在真實(shí)和仿真的實(shí)踐場景中將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來，促進(jìn)個人層次的知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新[3]。傳統(tǒng)高職教育演練場局限在學(xué)校內(nèi)部，只具有教學(xué)功能而不具有生產(chǎn)的功能。但是四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控專業(yè)通過產(chǎn)教融合充分依靠德陽重大裝備制造業(yè)基地，與重裝企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略合作關(guān)系，建成優(yōu)質(zhì)資源共享，緊跟技術(shù)工藝前沿，集教學(xué)、科研與社會服務(wù)于一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。此時，學(xué)校內(nèi)部的演練場與企業(yè)內(nèi)部的演練場之間融合程度不斷加深。學(xué)校演練場不再局限于把真實(shí)的工作任務(wù)壓縮到一個受控制的虛擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，完成了生產(chǎn)工作任務(wù)并產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)效益。這種在實(shí)訓(xùn)過程中融入企業(yè)生產(chǎn)要素的制度設(shè)計，解決了大型實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入難、實(shí)訓(xùn)成本高和師資不足等現(xiàn)實(shí)問題，而且學(xué)生能夠在真實(shí)工作環(huán)境中得到知識技能的傳授并受到企業(yè)文化的熏陶。

而通過產(chǎn)教融合建立起的對話場，學(xué)校和企業(yè)之間進(jìn)行合作性組織學(xué)習(xí)，促進(jìn)組織層次的知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新[3]。例如，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合建立的工具研究所以及四川機(jī)械工業(yè)數(shù)控技術(shù)中心充分發(fā)揮其優(yōu)勢資源，為與之合作的裝備制造企業(yè)積極開展新技術(shù)、新工藝的研究和推廣應(yīng)用。同時，這些合作平臺的發(fā)展使得四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也大大提高，提升了教師隊(duì)伍的素質(zhì)，并且促進(jìn)了數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)一線相對接。