鄧欣然

摘要：古詩是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，是國學(xué)之魂。我校以“童心教育”為理念，創(chuàng)建并普及“悅學(xué)三讀五步”高效課堂教學(xué)模式，本人以此教學(xué)模式為基準(zhǔn)，根據(jù)古詩獨特的文體特點，以《鄉(xiāng)村四月》為例，探究出古詩悅學(xué)課堂“五美、五達、五步”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：悅學(xué);五美;五達;五步;詩意課堂

在國家大力弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的背景下，課本的古詩文的篇目大幅增加，古詩教學(xué)日益重要。語文老師的責(zé)任是用自己的智慧和才情保護“詩”的存在，使它免于被拆解、被蒸發(fā)。我們必須鉆研古詩的教法，使學(xué)生更好地掌握。讓學(xué)生在詩意課堂上棲息，不僅是一種理想的教學(xué)理念，更是一種藝術(shù)的崇高境界。

本人作為主持人，今年開設(shè)了課題《悅學(xué)三讀五步高效課堂教學(xué)模式的實踐研究》，以此課題為基準(zhǔn)，根據(jù)古詩獨特的文體特點，探索出古詩悅學(xué)課堂“五美、五達、五步”教學(xué)模式。

一、古詩悅學(xué)課堂中的“五美”

古詩教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，注重師生對話，生生對話。教師通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合、多形式朗讀等手段，讓學(xué)生在讀中悟情，發(fā)揮想象，拓展遷移。因此本人通過自己的實踐，總結(jié)出古詩悅學(xué)課堂中的“五美”，即語言美、節(jié)奏美、情感美、畫面美、意境美。

（一）語言美

古人作詩字字推敲，故能平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色。在古詩教學(xué)中，教會學(xué)生抓住“詩眼”，定能達到“窺一斑而見全詩”的效果。

（二）節(jié)奏美

古詩講究平仄押韻，對仗工整，節(jié)奏勻稱，教師在教學(xué)中必須教會學(xué)生如何劃分節(jié)奏，用分隔符號批注，在誦讀過程中注重韻律和節(jié)奏。如“綠遍山原/白滿川，子規(guī)聲里/雨如煙”。同一首詩的節(jié)奏劃分可以不同，有些詩詞還能配上音樂吟唱出來。

（三）情感美

古詩中蘊含豐富的情感，師生需要投入相應(yīng)的情感活動才能體驗、領(lǐng)悟、品味。所以，古詩教學(xué)須以情感入手，通過對詩境的想象，領(lǐng)悟詩人的心境，將眼前之景與心中之情進行比較思考，悟出詩詞的意境。如“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”，不僅寫出了勞動人民勤勞忙碌的鄉(xiāng)間生活，更表達了詩人對勞動人民的贊美與喜愛之情。

（四）畫面美

在古詩教學(xué)中，讓學(xué)生試圖將抽象的、平面的、靜止的文字“動”起來，通過給古詩配圖，與同伴分享圖畫里的內(nèi)容，可以幫助學(xué)生見詩人之所見，想詩人之所想。

（五）意境美

“一切景語皆情語”。古詩詞意境美，表現(xiàn)在情與景的完美相融，意與境的巧妙結(jié)合。我們在引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩時，不僅要對其中精妙之處予以點撥指導(dǎo)，更要鼓勵學(xué)生放飛想象的翅膀，把優(yōu)美詞藻還原成生動的意象和美好的圖畫，達到身臨其境的效果。如在賞析“子規(guī)聲里雨如煙”時，本人讓學(xué)生傾聽子規(guī)聲，假若子規(guī)是一位詩人，他在吟唱什么呢？學(xué)生此時在腦海里會浮現(xiàn)許多相關(guān)的詩句：“春色滿園關(guān)不住，一支紅杏出墻來;留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼……”

二、古詩悅學(xué)課堂中的“五達”

小學(xué)的古詩教學(xué)應(yīng)該把步伐放慢，讓學(xué)生有足夠的時間去感悟古詩，凝造充滿語文味、人情味的真實課堂。因此本人根據(jù)古詩具有形象性、音樂性、抒情性、審美性、含蓄性的文體特點，總結(jié)出古詩悅學(xué)課堂中的“五達”，即古詩教學(xué)須達到字字落實——朗朗上口——歷歷在目——津津有味——滔滔不絕的教學(xué)目的。

（一）字字落實——感受詩詞的文字美

古詩教學(xué)首先應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)，落實基礎(chǔ)?！白肿致鋵崱辈粌H要注重讀音，還需在生字識記、詞義揣摩、學(xué)法滲透等方面扎實鉆研。如鄉(xiāng)村四月中的“蠶、桑”二字比較難讀難寫，在課堂上老師必須扎扎實實教會學(xué)生書寫并讀準(zhǔn)字音。

（二）朗朗上口——品讀詩詞的韻律美

詩詞之美，來自音律，或輕快明朗，或平靜舒緩，或蕩氣回腸。要感受音律之美，唯一的途徑只有誦讀。教師在教學(xué)中可以采取師生合作讀，男女比賽讀等多種方式，讓學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出感情。

（三）歷歷在目——想象詩詞的畫面美

在古詩教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出描寫景物的詞句（意象），借助插圖，反復(fù)誦讀，把零散的景物拼接為一幅完整的畫面，放飛想象的翅膀，把靜止、不變的畫面活化為流動、自然的意境。本人在教學(xué)中讓學(xué)生在課前給古詩配圖，并結(jié)合課文的插圖，發(fā)揮想象，將一個個的意象構(gòu)建成一幅幅色彩鮮明的圖畫，讓學(xué)生有身臨其境，心曠神怡之感。

（四）津津有味——感悟詩詞的意蘊美

《鄉(xiāng)村四月》的作者翁卷，一生沒有做官，完全深入鄉(xiāng)野村落為勞動人民寫詩，為人寵辱不驚，詩風(fēng)簡約清淡，他所寫的詩歌字里行間無不流露出對鄉(xiāng)村生活的向往以及對勞動人民的喜愛之情。只有我們把握詩人的生平和詩歌的背景，才能真正體會詩歌的文化底蘊，讀得津津有味，回味無窮。

（五）滔滔不絕——體驗詩詞的延續(xù)美

在古詩詞教學(xué)中，我們應(yīng)該采取群詩閱讀的形式，激發(fā)學(xué)生的樂趣，達到“言有盡而意無窮”的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)完《鄉(xiāng)村四月》之后，本人讓學(xué)生品讀《過故人莊》和《渭川田家》。通過課外延伸和對比品讀，達到從一到多、從課內(nèi)到課外拓展遷移的目的。

三、古詩悅學(xué)課堂中的“五步”

“五步”是指：談話導(dǎo)入，自然激趣（激樂趣）——初讀感知，感受詩韻（讀詩文）——精讀感悟，品味詩情（明詩意）——深化理解，熟讀提高（悟詩情）——拓展延伸，能力提升（拓詩文）。

下面我以古詩《鄉(xiāng)村四月》為例，闡述一下“五步”的具體操作流程：

（一）談話導(dǎo)入，自然激趣（激興趣）

教師先配樂朗誦林徽因《人間四月天》，提出問題，引出四月，然后介紹詩人的生平及詩風(fēng)，使學(xué)生走進詩人，走進江南鄉(xiāng)村春末初夏時節(jié)之景，墊定情感基調(diào)。

（二）初讀感知，感受詩韻（讀詩文）

1.讀準(zhǔn)字音，字正腔圓

（1）讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀詩歌，并讀給同伴聽。朗誦者要注意讀準(zhǔn)字音，字正腔圓。傾聽者要注意認真聆聽，學(xué)會表達。

（2）引出 “蠶、?！倍?，課件動態(tài)展示字的讀音和寫法。

（3）分組齊讀古詩，比一比，評一評。

2.感受韻律，讀出節(jié)奏

（1）自由讀，感受一下七言詩有怎樣的特殊節(jié)奏感？用分隔符號劃出。

（2）師生合作讀，互相交換（讀兩遍），體會韻律美。

（三）精讀感悟，品味詩情（明詩意）

1.抓住“詩眼”，潛心品讀

品讀“綠”——感受生機勃勃，生趣盎然。

品讀“遍”——浮現(xiàn)層層疊疊，滿目的綠。

2.圖文結(jié)合，聲情并茂

（1）課件出示水稻圖，品讀“白滿川”，感受生機勃勃的畫面美。

（2）課件播放子規(guī)的叫聲，讓學(xué)生發(fā)揮想象，讀出更多贊美江南春景的語句。

（3）師問：除了子規(guī)聲，還能聽到什么聲音？生交流：“蟲鳴鳥叫的聲音” “春雨沙沙的聲音……”接著指導(dǎo)學(xué)生加以動作和表情，將陶醉之情讀出來。

（4）師再問：還有哪些美麗的春光呢？課件展示：子規(guī)聲里柳如（ ）。

引用這樣的句式寫一寫：子規(guī)聲里（ ）如（ ）。

本教學(xué)環(huán)節(jié)把關(guān)鍵詞語巧妙串聯(lián)，變抽象為具象，通過教師精彩的點撥和學(xué)生個性化的朗讀，學(xué)法的指導(dǎo)不經(jīng)意中得以強化，學(xué)生更容易入文入情入境。

3.品讀詩句，體會人美

（1）男女比賽讀后交流感受。

（2）課件展示農(nóng)民摘桑養(yǎng)蠶和耕種的圖片，讓學(xué)生談?wù)劯形颉?/p>

鄉(xiāng)村生活十分忙碌，除了蠶桑、插田，人們還要忙些什么？

課件展示：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了（ ）又（ ）。

鄉(xiāng)村四月閑人少，才了種瓜又點豆。

一件接著一件事，村民們?yōu)槭裁炊Γ浚B(yǎng)家糊口）。你想對他們說什么？（贊美農(nóng)民的辛勤）

此環(huán)節(jié)抓住關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)下人家的忙碌，通過想象補白，加強語言積累與應(yīng)用。

（四）深化理解，熟讀提高（悟詩情）

1.古詩配圖，交流分享。

2.熟讀古詩，體悟感情。

3.小組合作，背誦全詩（體會詩人熱愛生活）。

此教學(xué)環(huán)節(jié)重在強化，讓學(xué)生自由地談體會，說感悟。通過小組合作的方式，督促學(xué)生熟讀成誦，掌握古詩學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）拓展延伸，能力提升（拓詩文）

1.仿照古詩后兩句的句式，寫寫小練筆：

校園四月閑人少，才了（ ）又（ ）。

（ ）閑人少，才了（ ）又（ ）。

2.播放課件音樂：此時，你走在鄉(xiāng)間小路上，這如畫的鄉(xiāng)村四月，你聽到了......看到了......想到了......請把你感受到的，用現(xiàn)代文寫下來。

課件出示：走在鄉(xiāng)間小路上，我聽到了（ ），看到了（ ），想到了（ ）。

3.群詩閱讀，感受古詩詞中的田園生活：范成大《四時田園雜興》、王維《田園樂》、陶淵明《歸園田居》、鄭樵《插秧歌》。

語文能力和素養(yǎng)是聽、說、讀、寫的有機結(jié)合，此教學(xué)環(huán)節(jié)重在知識的拓展和遷移，由課內(nèi)到課外，學(xué)生在拓展詩文中得到感情的升華，有感而發(fā)，隨文練筆，行文流水，水到渠成，

結(jié)束語

古詩是民族精神、民族文化的重要載體，語文課堂應(yīng)該成為傳承和弘揚民族優(yōu)秀文化的舞臺。本人通過古詩悅學(xué)課堂“五美、五達、五步”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生“得音、得言、得韻、得意、得味”，讀出古詩的“五美”，真正做到入情入境，增色于象，蘊神于意，余音繞梁，讓課堂在悅學(xué)中煥發(fā)生命的活力，讓童心在詩韻中自由飛揚！

參考文獻：

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[3]彭才華.基于小學(xué)古詩詞教學(xué)的一般思路[M].語文教學(xué)通訊·C刊.