劉俊華

摘要：小學(xué)是教育啟蒙的階段，對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。在教育不斷改革的趨勢(shì)下，素質(zhì)教育成為教學(xué)發(fā)展的主要方向。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文作業(yè)作為語文教學(xué)的重要延伸，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)要精心進(jìn)行設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的主體地位，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓學(xué)生的思維，發(fā)揮出學(xué)生的潛能?；诖耍疚闹饕U述了如何進(jìn)行創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計(jì)，以期為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，不僅可以對(duì)課堂上的知識(shí)與技能進(jìn)行鞏固與檢驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，增加學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還可以提升學(xué)生思維能力，是作為溝通教學(xué)雙方存在的重要環(huán)節(jié)。教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的合理與否，一定程度上能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大影響。那么新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)設(shè)計(jì)要如何突破學(xué)科的限制，將原本豐富多彩的學(xué)習(xí)生活還給學(xué)生呢？我們依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將全新的教學(xué)理論結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出形式多樣的語文作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。下面我們做具體闡述分析。

一、語文作業(yè)要有趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師只考慮如何完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握必要的知識(shí)與技能。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師很少會(huì)考慮學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，是否容易接受。甚至有部分教師認(rèn)為，無論學(xué)生是否喜歡，都應(yīng)當(dāng)要完成教師布置的作業(yè)任務(wù)。從這個(gè)角度出發(fā)，學(xué)生對(duì)教師布置的作業(yè)會(huì)以一種敷衍的態(tài)度來完成，也就不能實(shí)現(xiàn)愉悅地完成作業(yè)任務(wù)。在新課課程標(biāo)準(zhǔn)下，假如教師設(shè)計(jì)課外作業(yè)能積極貫徹愉快教學(xué)理論，提升學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，定能取得理想的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教育理念之下，小學(xué)的語文作業(yè)的形式單一，而且內(nèi)容枯燥。這種情況很容易導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至是用負(fù)面消極的心態(tài)去應(yīng)付語文課程的作業(yè)。在新課程改革的趨勢(shì)之下，小學(xué)語文教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)語文作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的各種心理特點(diǎn)，并且給學(xué)生布置一些有趣味性的語文作業(yè)，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又可以增加課程教學(xué)的靈活性。新課程改革要求教師在教育的整個(gè)階段都要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)也要突出培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。并且使學(xué)生在趣味性作業(yè)的背景之下，能夠培養(yǎng)起學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)了一些成語后，教師可以為學(xué)生布置成語接龍的游戲，課后進(jìn)行比賽，看誰成語接龍接的多，然后評(píng)出成語大王。產(chǎn)生興趣的學(xué)生就能以極大的興趣積極合作完成。

二、分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

學(xué)生之間存在很大的差異性，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作業(yè)設(shè)計(jì)要在素質(zhì)教育目標(biāo)的指引下，做到面向全體，然后因材施教，使層次不同的學(xué)生都可以擁有成功的體驗(yàn)。在作業(yè)布置方面，教師要分析出不同類型學(xué)生的發(fā)展情況，將作業(yè)設(shè)計(jì)為難易有別的分層作業(yè)，使不同層次的學(xué)生可以自由選擇適應(yīng)自己知識(shí)水平的一組作業(yè)。由于學(xué)生間接受能力有很大的差別，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也會(huì)有很大不同。所以教師在作業(yè)數(shù)量方面也要體現(xiàn)出不同的度。教師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)掌握情況來分析層次布置作業(yè)。這種分層次布置作業(yè)的方法可以滿足每個(gè)階段的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，例如說教師可以針對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，有意識(shí)地加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)方面的練習(xí);再比如有的同學(xué)無法流利朗讀課文，朗讀時(shí)不會(huì)斷字?jǐn)嗑?，針?duì)這種情況，教師就要加強(qiáng)對(duì)各類學(xué)生的勞動(dòng)能力訓(xùn)練。所以教師就應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層次地布置作業(yè)，以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如在語文生字詞語的抄寫方面，要將自主權(quán)交給學(xué)生，使其能依據(jù)自己實(shí)際對(duì)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)模式下，教師往往會(huì)讓學(xué)生反復(fù)抄寫加深記憶，但是機(jī)械式的反復(fù)練習(xí)會(huì)引起學(xué)生的反感。教師在實(shí)際教學(xué)中，可采取分層作業(yè)的形式，使生字掌握較好、成績(jī)較優(yōu)的學(xué)生減半抄寫，甚至也可以不寫，騰出更多時(shí)間來理解課外中心思想。如此一來，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、豐富作業(yè)內(nèi)涵，知識(shí)與素養(yǎng)并重

龐雜不等于豐富，簡(jiǎn)練不等于簡(jiǎn)單。機(jī)械的學(xué)習(xí)和龐雜的內(nèi)容直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，無助于核心素養(yǎng)的形成。教學(xué)中真正寶貴的東西是學(xué)生的經(jīng)歷、實(shí)踐、探究，是思維、思想、方法，而不是容量。教師應(yīng)該正確把握教材知識(shí)與學(xué)生核心素養(yǎng)之間的辯證關(guān)系。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，不能墨守成規(guī)，忽視學(xué)生內(nèi)在需求和發(fā)展，只重作業(yè)數(shù)量不重內(nèi)涵，使學(xué)生陷入繁重的作業(yè)中，毫無學(xué)習(xí)樂趣可言。教師要有正確的作業(yè)觀，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，注重基礎(chǔ)性和發(fā)展性的和諧互促，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。例如，學(xué)習(xí)了小學(xué)語文教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》后，可以讓學(xué)生收集資料，探究中國春節(jié)蘊(yùn)含的文化意義，對(duì)比西方新年和中國春節(jié)的文化差異，并讓學(xué)生制作出圖文并茂的手抄報(bào)，由學(xué)生依據(jù)評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)選出優(yōu)秀作品張貼在文化墻上。這樣的作業(yè)，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，又能提高學(xué)生的探究意識(shí)、文化意識(shí)和國際視野，達(dá)到知識(shí)與素養(yǎng)和諧并進(jìn)。

四、活化作業(yè)內(nèi)容，教材與情境相結(jié)合

學(xué)科情境包括特定的生活場(chǎng)景、思想語境或問題情境。學(xué)科知識(shí)要轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)離不開學(xué)科情境的介人和參與，這就要求作為教學(xué)重要內(nèi).容之- .的作業(yè)，不能局限于教材知識(shí)，照本宣科，而要將教材與學(xué)生生活有機(jī)融合，活化作業(yè)內(nèi)容，貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，語文教學(xué)中的訪談、觀察、記錄、調(diào)研、制作海報(bào)、宣講生活中的小知識(shí)、創(chuàng)編劇本等作業(yè)，有助于增添作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，搭建書本知識(shí)與實(shí)際生活之間的橋梁，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

語文作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以提升學(xué)生的聽說讀寫能力，同時(shí)還可以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，進(jìn)而有利于教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，從學(xué)生需求、興趣及教學(xué)目的出發(fā)，豐富作業(yè)內(nèi)涵，活化作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新作業(yè)形式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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