宋少龍 李小艷

摘要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，各學(xué)科的教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。作為系統(tǒng)教育的頭部環(huán)節(jié)，初中是引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)行為習(xí)慣體系的關(guān)鍵時(shí)期，也是各種教育理念和方法改革的主要陣地?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者將以個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就如何提高初中生的數(shù)學(xué)審題能力提出一些策略性建議，以資諸位參閱。

關(guān)鍵詞：提高;初中生;數(shù)學(xué);審題能力

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)的邏輯性和抽象性更強(qiáng)，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)更為龐雜，且知識(shí)與技能之間的聯(lián)系形式更具隱蔽性和多樣性;然而與之形成鮮明對(duì)比的是，初中生由于正值青春期，心態(tài)往往比較躁動(dòng)，且又在一定程度上保留了小學(xué)時(shí)期“喜動(dòng)不喜靜”的天性，這就經(jīng)常使得自己在數(shù)學(xué)練習(xí)中出現(xiàn)非知識(shí)性的錯(cuò)誤。面對(duì)這一現(xiàn)象，不少初中數(shù)學(xué)教師大多只是通過(guò)告誡的方式提醒學(xué)生多加注意，有的甚至還為此而大動(dòng)干戈，可最后的結(jié)果卻并不如人意。若要切實(shí)解決初中生好粗心、愛(ài)馬虎的問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師必須從以下幾點(diǎn)切入，采取實(shí)質(zhì)性舉措轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知。

1、引入陷阱題目訓(xùn)練

處于對(duì)既有應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)的盲目信賴(lài)以及“省事”心理，很多初中生在閱讀數(shù)學(xué)題干時(shí)都會(huì)“淺嘗輒止”——?jiǎng)倓傋x完甚至讀了一半的題干內(nèi)容，便急著結(jié)合已掌握的信息和既有經(jīng)驗(yàn)去解題，使做題成了一種變相的賭博。為了讓學(xué)生改掉這個(gè)毛病，初中數(shù)學(xué)教師在命題或組題時(shí)可故意在題干中摻雜些許無(wú)用成分或錯(cuò)誤內(nèi)容，用這部分信息來(lái)誘使學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算過(guò)程或結(jié)果性失誤，引導(dǎo)學(xué)生在多次跌入這種陷阱后產(chǎn)生較高的警惕意識(shí)，從而在后續(xù)練習(xí)中做到警鐘長(zhǎng)鳴。

例如，教師在設(shè)計(jì)選擇題提問(wèn)部分時(shí)要多用到否定句式，用“不正確的”取代“錯(cuò)誤的”，用“沒(méi)有不符合”取代“符合”;也可以在數(shù)字內(nèi)容較多的題干里添加幾個(gè)根本不會(huì)被用到的數(shù)字;或者干脆在小數(shù)點(diǎn)、計(jì)量單位等更容易被忽略的細(xì)節(jié)部分做一些手腳，把“2.08”寫(xiě)成“20.8”，把“厘米”偷換成“米”。剛剛接觸到這些題，馬虎的學(xué)生一定會(huì)吃大虧;但隨著吃虧的次數(shù)越來(lái)越多，學(xué)生自然會(huì)在趨利避害的心理下刻意提醒自己要細(xì)心讀題，久而久之也就改掉了粗心的缺點(diǎn)。

2、引入長(zhǎng)篇題目訓(xùn)練

審題的根本目的是能夠快速而準(zhǔn)確地判斷、篩選出題干中的有用信息;而很多學(xué)生之所以審題不仔細(xì)，很大程度上是因?yàn)槿狈Ρ匾哪托?。因此，初中?shù)學(xué)教師可選擇或設(shè)計(jì)一些在表述方式和用詞上非常相似的題目，亦或者刻意用大段的文字內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)題干、選項(xiàng)等部分，迫使學(xué)生不得不耐著性子讀完全部文字內(nèi)容后方能掌握解題所要用到的全部信息，在客觀上引導(dǎo)學(xué)生形成仔細(xì)甄別、細(xì)心搜集、耐心讀題的好習(xí)慣，并可幫助學(xué)生在這種訓(xùn)練下逐步掌握更適合自己的讀題、審題、查題的思路與手段。

比如，教師可以密集安排2到3道使用同一張圖例的關(guān)于“三角形面積”的選擇或填空題，但卻對(duì)關(guān)鍵數(shù)據(jù)上做一些不易被察覺(jué)的修改;還可以將應(yīng)用題的條件給出環(huán)節(jié)添加到一組人物的對(duì)話(huà)中，讓大量生活化的敘述部分組成“字海”來(lái)“淹沒(méi)”同樣以文字形式寫(xiě)出的數(shù)據(jù)內(nèi)容。面對(duì)這些題目，學(xué)生一開(kāi)始會(huì)無(wú)可避免地出現(xiàn)種種失誤;但當(dāng)他們飽嘗“無(wú)故”丟分的苦果后，也就會(huì)按下性子耐心讀題，仔細(xì)尋找相似題目中的不同點(diǎn)和浩瀚“字?！敝械摹皵?shù)據(jù)孤島”，進(jìn)而在審題時(shí)變得越來(lái)越有效率。

3、 引入復(fù)寫(xiě)式訓(xùn)練

需要認(rèn)識(shí)到的是，學(xué)生的馬虎行為常常集中出現(xiàn)在高強(qiáng)度的復(fù)寫(xiě)行為里，而初中數(shù)學(xué)教師就可試著用“以毒攻毒”的手法來(lái)促成學(xué)生的細(xì)心化轉(zhuǎn)變。初中數(shù)學(xué)教師可在布置作業(yè)時(shí)要求學(xué)生謄抄練習(xí)冊(cè)上的錯(cuò)題，強(qiáng)度要以讓學(xué)生略微感到疲倦為宜。不夠耐心的學(xué)生必然會(huì)在后面幾遍的抄寫(xiě)中犯下一些錯(cuò)誤，教師可將這些錯(cuò)誤內(nèi)容搜集起來(lái)并揣測(cè)學(xué)生可能存在的知識(shí)短板，并以之為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)地課程輔導(dǎo)和審題習(xí)慣糾正。當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展此項(xiàng)工作時(shí)一定要把握好分寸，切莫將抄寫(xiě)作為作業(yè)的主要內(nèi)容，更不要將這個(gè)任務(wù)作為一種懲罰，否則必然會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深的抵觸情緒，對(duì)糾正學(xué)生的審題壞習(xí)慣不利反弊。

例如，教師在講解完《三角函數(shù)的計(jì)算》這一課的內(nèi)容后，應(yīng)該從例題或?qū)W生們普遍容易犯錯(cuò)的題庫(kù)中抽出一兩道來(lái)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間或自習(xí)課抄上大概5至20遍（或者根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況及教學(xué)需要而做上下浮動(dòng)）。倘若看到有學(xué)生抄錯(cuò)了比較重要的數(shù)據(jù)信息或條件，就要在下一次測(cè)試中將這部分知識(shí)點(diǎn)或原題呈現(xiàn)在卷面上，通過(guò)這種形式從側(cè)面提醒對(duì)應(yīng)的學(xué)生注意在后續(xù)過(guò)程中做好審題工作。

結(jié)束語(yǔ)：

“事精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)處處講求“細(xì)心”二字，每個(gè)學(xué)生都要養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，以確保對(duì)既有知識(shí)成果的全效利用。為了達(dá)成這一目標(biāo)，初中數(shù)學(xué)教師務(wù)必要通過(guò)陷阱訓(xùn)練、長(zhǎng)篇訓(xùn)練和復(fù)寫(xiě)訓(xùn)練的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，從而幫助學(xué)生在未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上少犯錯(cuò)誤、多得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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