楊敬滿

初中物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)要力求貼近學(xué)生”。物理教學(xué)中，以物理知識為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神;使學(xué)生在獲得物理知識的同時，物理觀念逐步形成，教學(xué)思維得到發(fā)展，社會責(zé)任得到建立。因此，在作業(yè)設(shè)計時，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，立足于《課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心設(shè)計有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的作業(yè)。

一、融合科技，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通過物理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方面的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展前景的專題資料，讓學(xué)生感到物理就身邊，與他們現(xiàn)在和未來的生活息息相關(guān)，這樣能激發(fā)學(xué)生較高層次的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索科學(xué)的強(qiáng)烈愿望，使之保持學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。

初中物理作業(yè)設(shè)計要注重與現(xiàn)代科技的融合，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和神秘感。結(jié)合當(dāng)代科技知識設(shè)計作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及社會責(zé)任感，學(xué)習(xí)信心得以加強(qiáng)，如繼“神州”五號、六號成功發(fā)射和回收之后，2019年我國成功發(fā)射了嫦娥五號月球探測器，攜月球車一起登陸月球表面進(jìn)行巡視勘察，請利用學(xué)過的物理知識回答問題：月球上沒有大氣，溫度變化完全由陽光決定。月球表面白天溫度可到150℃，而夜間會降至-180℃，晝夜溫差高達(dá)330℃，即使在白天，照亮區(qū)域與陰影區(qū)域的溫差同樣高達(dá)300℃，那么月球車的零件應(yīng)使用熱脹冷縮較（選填“明顯”或“微弱”）的材料制成，零件之間應(yīng)（選填“留有縫隙”或“緊密結(jié)合”）。該信息設(shè)計高科技知識，但題中描述的問題并不復(fù)雜，只是涉及到初中熱學(xué)知識，從而拉近了學(xué)生與高科技的距離，使學(xué)生感到高科技并不是高不可攀，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。

二、重視方法，培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

物理是一門自然基礎(chǔ)學(xué)科，通過物理學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是非常必要的，因此，在初中階段的物理學(xué)習(xí)中，不能僅僅局限在重復(fù)的習(xí)題練習(xí)，考試訓(xùn)練中，還要通過作業(yè)設(shè)計，灌輸物理方法，使學(xué)生在多樣化的方法中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

在初中物理作業(yè)設(shè)計中，突出科學(xué)探究的同時，要重視研究方法，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)物理知識的，過程中逐漸拓寬視野，初步領(lǐng)悟科學(xué)研究的真諦。初中階段需要學(xué)生了解的科學(xué)研究方法主要有：控制度量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、理想化模型法、類比法、比較法等，結(jié)合教材內(nèi)容布置相關(guān)研究方法作業(yè)，能使學(xué)生逐漸適應(yīng)對物理問題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，養(yǎng)成自覺發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的習(xí)慣。

三、貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實踐中，興趣對人的活動將產(chǎn)生巨大的推動作用。一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動力。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

把作業(yè)設(shè)計建立在學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實際為，能有效提升學(xué)生對作業(yè)的興趣;此要設(shè)計一些與學(xué)生生活有聯(lián)系的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，用所學(xué)物理知識去分析解決實際問題，使學(xué)生的知識面得以拓寬和延伸，同時感受到物理就在身邊，也體會到物理的應(yīng)用價值，如學(xué)完電學(xué)知識后，可讓學(xué)生對白熾燈的冷態(tài)電阻和正常工作時的電阻進(jìn)行探究，可讓學(xué)生對家庭電路，家用電器的電路進(jìn)行分析，如果發(fā)現(xiàn)故障提出自己的檢修方案等。

四、形式多樣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生對千篇一律的題目形式會產(chǎn)生厭倦，從而對作業(yè)失去興趣，在設(shè)計作業(yè)時，不妨在作業(yè)形式下功夫，使作業(yè)形式更加多樣化，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，可以設(shè)計一些課堂競爭類的作業(yè)，即可活躍課堂氣氛，又促進(jìn)物理規(guī)律的學(xué)習(xí)。

在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，初中學(xué)生由于受生活經(jīng)驗的影響，往往會形成錯誤的認(rèn)識，并且給后面的解決運動和力的實際問題帶來很大麻煩。在設(shè)計課堂作業(yè)時，把學(xué)生分成兩組，一組持“力是維持物體運動的原因”的觀點，作為正方，另一組作為反方，課下先收集實例，或設(shè)計實驗，在課堂上采用辯論的方式水到渠成的達(dá)到共識，最后老師和同學(xué)們一起總結(jié)。學(xué)生在課下收集素材的過程和課堂上激烈的辯論，使學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來了，學(xué)生的熱情空前高漲。

五、分層作業(yè)，體現(xiàn)“因材施教”原則

學(xué)生的學(xué)生能力，生活環(huán)境、個性特征各不相同，要讓每個學(xué)生得到發(fā)展，就要落實“因材施教”原則。同樣地，在設(shè)計物理作業(yè)時，就要根據(jù)學(xué)情、生情設(shè)計分層作業(yè)，促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，解決問題的能力不同，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以“面向?qū)W困生，照顧學(xué)優(yōu)生”為原則，分層次要求，分檔次處理，如要基礎(chǔ)差的學(xué)生完成哪些題，中等學(xué)生完成哪些題，優(yōu)等生又完成哪些題，這樣使不同的學(xué)生都有收獲和提高，學(xué)生的基礎(chǔ)得到保證，并調(diào)動了各層次學(xué)生的積極性。

總之，教師通過精心設(shè)計量少質(zhì)優(yōu)，形式多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時體驗物理知識的實際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，體驗完成作業(yè)的成就感，從而使學(xué)生的物理核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。