李娜

摘要：一般情況下，教師會(huì)采用圖畫(huà)繪本對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，圖畫(huà)繪本有文字、有圖案，可以極大地激發(fā) 幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，讓幼兒主動(dòng)探索知識(shí)。但是在當(dāng)前幼兒教育的大背景下，一部分幼兒教 師不重視提升幼兒的閱讀能力，導(dǎo)致很多幼兒缺乏閱讀能力，這樣不利于幼兒閱讀理解水平的提高，也不利于幼兒 的全面發(fā)展?；诖耍恼绿接懥擞變航虒W(xué)中提高幼兒閱讀能力的策略，以供借鑒和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);提高;幼兒閱讀能力;策略

前言：

幼兒的情感表達(dá)和語(yǔ)言溝通需要通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行提高， 因?yàn)楦哔|(zhì)量的閱讀活動(dòng)能夠?qū)⒂變旱目谡Z(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行結(jié)合。其主要標(biāo)準(zhǔn)是將聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)、問(wèn)結(jié)合在一起， 同時(shí)還能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在幼兒教學(xué)中，老師需 要去營(yíng)造環(huán)境，教授兒童正確的閱讀方法，開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，切實(shí)提高幼兒閱讀能力。此外，在培養(yǎng)幼兒閱 讀能力時(shí)，家庭的作用也不應(yīng)該被忽略，家庭也要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。在家庭和學(xué)校的雙管齊下中，能夠激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣。

一、精選繪本，打開(kāi)閱讀的大門(mén)

如何選擇繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)效果優(yōu)異的表現(xiàn)。進(jìn)入大班的幼兒，在觀(guān)察與認(rèn)知能力上都有了很大的進(jìn)步，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多的漢字，但閱讀時(shí)還需要通過(guò)圖 畫(huà)的引導(dǎo)了解內(nèi)容。因此，在挑選繪本時(shí)就要考慮到這個(gè)年齡幼兒的特點(diǎn)，充分考慮幼兒的認(rèn)知水平。選擇繪本的內(nèi)容既不能太難懂，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，只有選擇適宜的繪本教材才能打開(kāi)幼兒閱讀的大門(mén)。例如，一本趣味性極濃的繪本教材，通過(guò)故事來(lái)激發(fā)小朋友的興趣，從而學(xué)會(huì)自主閱讀。如，《我爸爸》， 在這本繪本中“爸爸”是一個(gè)特別厲害的人物，他會(huì)變魔術(shù)將自己變成很多的樣子，各種場(chǎng)合變成各種角色。其中“爸爸” 變成了大馬，不顧一切的大吃起來(lái);還有一則是爸爸變成了一條魚(yú)，能夠自由自在的游泳。這些奇怪的角色會(huì)讓小朋友覺(jué)得 非?？蓯?ài)，深受他們的喜歡。又如，也可以選擇與生活有關(guān)聯(lián)的繪本，在生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)并體會(huì)故事的內(nèi)容，通過(guò)故事來(lái)引導(dǎo)他們情感的共鳴。例如，《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》，在這本繪本中講述了鱷魚(yú)先生牙齒出現(xiàn)問(wèn)題去看病的故事，與牙醫(yī)之間發(fā)生的有趣故事。鱷魚(yú)先生因?yàn)椴恢v究個(gè)人衛(wèi)生，讓牙齒生了病很痛苦，這個(gè)故事可以聯(lián)系到幼兒的日常生活，小朋友是不是每天都刷牙，以保持牙齒清潔，如果不是就要改掉這個(gè)壞習(xí)慣。 同時(shí)鱷魚(yú)先生懼怕牙醫(yī)、牙醫(yī)也懼怕鱷魚(yú)先生的過(guò)程是非常有趣的，這給閱讀帶來(lái)了極大的趣味性，幼兒在閱讀過(guò)程中能夠感受到這份樂(lè)趣，并懂得了要愛(ài)惜牙齒，明白了每天都要刷牙是非常重要的一件事。

二、有效提問(wèn)，培養(yǎng)閱讀能力

在繪本閱讀中，有效提問(wèn)是提升閱讀能力的有效途徑，也 是非常重要的教學(xué)手段。有時(shí)提出一個(gè)巧妙的問(wèn)題，能夠激發(fā) 幼兒的好奇心，增強(qiáng)他們的求知欲，希望去探索和發(fā)現(xiàn)。這種 帶著“疑問(wèn)”去閱讀的過(guò)程會(huì)增強(qiáng)幼兒的目的性，明白為什么要去閱讀繪本故事，以實(shí)現(xiàn)他們閱讀能力的提高。例如，選擇 繪本《我的幸運(yùn)一天》，在進(jìn)行閱讀時(shí)可以先進(jìn)行提問(wèn)“突然有一天，小豬在路上遇到了一只饑餓難耐的狐貍，小朋友們想一想誰(shuí)會(huì)是幸運(yùn)的一天？“這時(shí)，有的小朋友就會(huì)說(shuō)“我覺(jué)得應(yīng)該是狐貍幸運(yùn)的一天！因?yàn)樾∝i會(huì)被狐貍吃掉成為美餐?！边@時(shí)，為了吸引幼兒參與閱讀可以這樣說(shuō)，可能并不是我們想的這樣呢？也許會(huì)有更有趣的事情發(fā)生！大家想不想知道到底是誰(shuí)幸運(yùn)的一天呢？通過(guò)引導(dǎo)，幼兒可以從繪本的圖畫(huà)中找到一些線(xiàn)索，充分調(diào)動(dòng)了小朋友們的好奇心，只想要快點(diǎn)來(lái)翻閱一下這個(gè)繪本了解是什么樣的故事。此時(shí)，要預(yù)設(shè)讓幼兒產(chǎn)生興趣 的問(wèn)題，讓他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀?？梢詥?wèn)在這個(gè)故事中，狐貍為小豬服務(wù)了多少次？”通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)他們閱讀表達(dá)和總結(jié)的能力，在閱讀繪本之后便能準(zhǔn)確說(shuō)出洗澡、做美食、按摩三項(xiàng)服務(wù)內(nèi)容。通過(guò)語(yǔ)言描述，為了能講清事情的經(jīng)過(guò)他們會(huì)組織詞匯，把自己知道的一些詞語(yǔ)都運(yùn)用起來(lái)，更好地鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，可以提出一些能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行猜想的問(wèn)題 如在繪本《獾的美餐》中，教師可以把封面圖畫(huà)展示給小朋友們看，并指導(dǎo)讓他們進(jìn)行詳細(xì)的觀(guān)察，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題“小朋友們看一看，這只獾在做什么？你們能猜想一下它在想些什么嗎？”這時(shí)會(huì)有小朋友說(shuō)“我想它應(yīng)該是想爬出去吧。也有小朋友會(huì)說(shuō)“我覺(jué)得它應(yīng)該是餓了想吃東西了。于是，有了疑問(wèn)并帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，再通過(guò)教師的有效引導(dǎo)尋 找答案。其實(shí)，繪本最吸引小朋友的就是多彩的封面人物與豐富的故事情節(jié)，通過(guò)畫(huà)面的展示吸引他們的眼球，再出示封面讓他們猜想故事內(nèi)容，通過(guò)詳細(xì)觀(guān)察圖片激發(fā)想象力，適時(shí)提出問(wèn)題讓小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋，加深對(duì)故事主人公的記憶，從而深刻理解故事的內(nèi)容。

三、重視家庭閱讀，促進(jìn)親子閱讀

家庭也是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要場(chǎng)所，家庭閱讀是 閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要支撐，更是提高兒童閱讀能力的重要 方法之一。采用家園共育模式，幼兒園可以教授家長(zhǎng)正確 的閱讀方法、介紹閱讀的好處，使家庭閱讀真正發(fā)揮作用。通過(guò)教師的指導(dǎo)，家長(zhǎng)可以為兒童營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境，為幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣提供條件。同時(shí)，為了對(duì)幼兒 產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響，家長(zhǎng)應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣的責(zé)任，為幼兒做好榜樣。教師還可以利用微信指導(dǎo)家長(zhǎng)如何培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方法和習(xí)慣，例如聽(tīng)讀 啟蒙法、講述故事法、提問(wèn)回答法、角色扮演法、游戲比賽法等。通過(guò)多樣化的活動(dòng)，讓兒童充分感受到閱讀的樂(lè) 趣，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)：

繪本閱讀教學(xué)，利用圖畫(huà)和文字形式激發(fā)幼兒的閱讀興趣，在閱讀過(guò)程中豐富情感，開(kāi)闊眼界。幼兒教師通過(guò)精選繪本來(lái) 打開(kāi)幼兒閱讀的大門(mén)，展開(kāi)巧妙的提問(wèn)以培養(yǎng)他們的閱讀能力，利用創(chuàng)設(shè)環(huán)境來(lái)拓展幼兒閱讀的空間，以有效培養(yǎng)大班幼兒自 主閱讀的能力。

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