莊慕蘭

摘要：在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代化的教學(xué)課程，而且對小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識比較抽象、枯燥，如果教師不能用全新的教學(xué)模式來調(diào)動課堂氛圍，會使學(xué)生喪失對數(shù)學(xué)的興趣。整體教學(xué)重視調(diào)動學(xué)生的知識運用能力，教師可以將“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”與整體教學(xué)結(jié)合，改變課堂教學(xué)中存在的問題，促進小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論;整體教學(xué);實踐策略

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”是主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的科學(xué)，它提倡理論與實踐結(jié)合，這門課程能加強教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識，為教師奠定下良好的教學(xué)知識和技能。“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)就是從整體上將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識結(jié)合在一起，讓學(xué)生更加全面、完整地吸收數(shù)學(xué)知識，這需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，采用小組合作、生活化教學(xué)等方式讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中整體教學(xué)的內(nèi)涵及意義

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及到的主要課程，有利于學(xué)生思維、探索、創(chuàng)新等數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。整體教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，旨在將知識理論與實踐相結(jié)合，在教學(xué)中幫學(xué)生構(gòu)建完整的知識和能力，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)需要教師運用各種資源和教學(xué)方法將課程知識結(jié)合在一起，從整體上鍛煉學(xué)生的知識、技能。隨著新課改的不斷深入，人們認(rèn)識到應(yīng)從整體教學(xué)的角度培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探索等技能的開發(fā)，因此，教師必須從學(xué)生的實際生活出發(fā)，利用多樣化教學(xué)活動增加學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論的認(rèn)識，指導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，使他們了解深層次的數(shù)學(xué)含義，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量和效率的提升。

二、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中整體教學(xué)的實踐策略

1.結(jié)合理論實踐，培養(yǎng)探究能力

一直以來都有許多教師對小學(xué)數(shù)學(xué)課程的定位不清晰，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生會解題、會算題，其實數(shù)學(xué)是一種實用性很強的學(xué)科，但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)沒有將理論與實踐結(jié)合，教師更加偏向為學(xué)生灌輸理論知識或一味地練習(xí)解題技能，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、探究能力的培養(yǎng)。因此，在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程指導(dǎo)的整體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展理論與實踐結(jié)合教學(xué)，遵循“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”中有關(guān)理論和應(yīng)用的知識觀點。例如在《小數(shù)乘法》的教學(xué)中，教師應(yīng)從整體上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識到本節(jié)課要從數(shù)學(xué)問題出發(fā)讓學(xué)生理解小數(shù)乘法的意義，學(xué)會用理論知識解決實際問題。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以用問題來激發(fā)學(xué)生對小數(shù)乘法的好奇心，出示某禮物的包裝盒，提問學(xué)生如果這個禮物要用0.8米的包裝紙，每米2.3元，那包裝這個禮盒需要多少錢，讓學(xué)生先根據(jù)信息列出算式，再解釋算式的意思，用豎式計算得出結(jié)果，這種方式能使學(xué)生輕松掌握數(shù)學(xué)知識的運用。在教授新課時可以列舉幾個錯誤的小數(shù)乘法豎式計算讓學(xué)生糾錯，再對比不同的小數(shù)乘法算式，說出它們不同的含義，改變理論化的教學(xué)方式，使學(xué)生在探究、實踐中深刻掌握數(shù)學(xué)知識。

2.開展小組合作，注重師生交流

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)需要教師充分與學(xué)生互動，在溝通、合作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。因此，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式引發(fā)師生、生生間的交流，在整體教學(xué)中需要對學(xué)生進行科學(xué)分組，保證組員間能進行友好、高效的交談，同時對每個小組有科學(xué)的評定，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點出發(fā)考慮學(xué)生是否掌握了數(shù)學(xué)知識，并評價自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是否合理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中的問題，從而形成高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。例如在《觀察物體》的教學(xué)中，可以用猴子望月的故事導(dǎo)入，在故事中解釋點、線、面的關(guān)系，再讓學(xué)生動手畫一畫鍛煉他們的動手能力和抽象能力。接著引出小組合作的任務(wù)，讓學(xué)生動手制作一個正方體和一個長方體進行觀察，在合作中發(fā)現(xiàn)兩者在面、棱、長上的相同點、不同點以及關(guān)系，再合作探索圓柱、圓錐的相同點和不同點，在合作交流中掌握觀察物體的方法。之后由教師測評學(xué)生的合作成果，評價學(xué)生是否從不同角度觀察了物體，觀察的是否正確，反思小組合作是否適用于本節(jié)課等，如果發(fā)現(xiàn)不足要及時調(diào)整教學(xué)方案，從而實現(xiàn)整體化教學(xué)。

3.滲透生活案例，增強應(yīng)用能力

小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)邏輯能力和思維能力，思考數(shù)學(xué)問題的角度比較單一，生活案例的滲透能幫助學(xué)生整體了解數(shù)學(xué)知識。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然大部分教師有意識地運用了生活化的教學(xué)方法，但運用的方法生硬，運用形式也比較單一，沒能真正將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生無法形成完整的知識體系。在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程的指導(dǎo)下，教師要尋找學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)案例，滲透生活案例引發(fā)學(xué)生與知識間的共鳴。例如在《千克、克、噸》的教學(xué)中，可以學(xué)生生活中的情境導(dǎo)入知識，如思考蘋果、小兔子、大象等物品的體重應(yīng)該用什么質(zhì)量單位，用稱讓學(xué)生能夠稱一稱半袋鹽、一個文具盒、五本書的重量，再進一步思考一千克鹽和一千克棉花誰更重，在這一教學(xué)中加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用的認(rèn)識，形成深刻的學(xué)習(xí)感悟，在應(yīng)用知識解決問題的中提升學(xué)生綜合能力。

結(jié)束語

總而言之，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程對小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，在實踐運用中需要教師設(shè)計理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的小組合作任務(wù)，在生活化案例中鼓勵學(xué)生交流、探究、運用，以此來開放學(xué)生思維，提高整體教學(xué)的效果。

參考文獻：

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[2]袁從貴.解析“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”中課程中的整體教學(xué)實踐[J].課程教育研究，2017（06）：141-142.