李淑萍

摘 要：任何文章的寫(xiě)作都離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)生活，在習(xí)作教學(xué)中，我們也應(yīng)該從生活出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行抒寫(xiě)和表達(dá)。筆者著力于從“觀察生活、體驗(yàn)活動(dòng)、不落窠臼揚(yáng)個(gè)性”三個(gè)方面闡述了生活化體驗(yàn)助習(xí)作有序有畫(huà)有魂的策略。

關(guān)鍵詞： 習(xí)作教學(xué);有序;有畫(huà);有魂;實(shí)踐智慧

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）21-0015-02

【Abstract】The writing of any article is inseparable from the real life. In the practice teaching，we should also start from the life and let the students write and express. The author focuses on the three aspects of "observing life，experiencing activities，and developing personality" to elaborate the strategy of life experience to help writing orderly，painting and soul.

【Keywords】Writing teaching;Order;There are pictures;There is a soul;Practical wisdom

學(xué)生的習(xí)作能否做到言之物，言之有序，言之有魂，在很大程度上取決于學(xué)生的生活體驗(yàn)，因此，學(xué)生的生活實(shí)踐，是積累習(xí)作素材的源泉，是讓學(xué)生有事可寫(xiě)、有人可贊、有情可抒的關(guān)鍵所在。

1.留心觀察生活，助習(xí)作“有序”

習(xí)作教學(xué)中，教師在課堂上進(jìn)行有序地指導(dǎo)、具體地描述，并且鼓勵(lì)他們自由寫(xiě)作，大膽表達(dá)。但是，學(xué)生最后學(xué)寫(xiě)出來(lái)的文章仍然缺乏邏輯不通，語(yǔ)言凌亂。這在很大程度上可以歸咎于對(duì)生活觀察的不夠細(xì)致，缺乏條理。為此，我們應(yīng)該讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，引導(dǎo)他們指導(dǎo)細(xì)致有序的觀察。

（1）自覺(jué)愛(ài)上習(xí)作

怎樣讓學(xué)生對(duì)習(xí)作有興趣呢？如指導(dǎo)學(xué)生按順序描寫(xiě)景物，教師可以設(shè)計(jì)新穎的形式：“校園一景”評(píng)選活動(dòng)，并附上照片，寫(xiě)上200字左右的理由。形式激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，促使他們自覺(jué)深入校園，到處走走，看看，對(duì)比選出心中最美一處的景物，用心觀察，用心感受，潛心描繪。于是，校園的操場(chǎng)、花壇、升旗臺(tái)、植物角、涼亭……這些景點(diǎn)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，印刻在學(xué)生的心田中，學(xué)生抓住了景點(diǎn)獨(dú)有的特點(diǎn)，甚至捕捉了景點(diǎn)一年四季春、夏、秋、冬不同的美，于是，一篇篇文筆生動(dòng)、優(yōu)美的習(xí)作伴隨著校園景點(diǎn)應(yīng)運(yùn)而生了。

（2）步步觀察得方法

想要實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活多角度的觀察和審視，需要傳授給學(xué)生一定的方法。通過(guò)各種途徑留心生活，在生活中多進(jìn)行一些自我實(shí)踐，集體實(shí)踐，參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，多留心觀察，活動(dòng)過(guò)會(huì)多回顧感悟，此外，在觀察上還有講究有序性：從局部到整體，從表及里等，從而更容易抓到事物的本質(zhì)。比如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一種水果，教師就要教學(xué)生從看、摸、聞、嘗等多種感官去觀察水果的形狀、顏色，聞聞水果的氣味，嘗嘗水果的味道，進(jìn)而啟發(fā)想象和表達(dá)。如寫(xiě)《可愛(ài)的柑橘》，老師引領(lǐng)學(xué)生逐步去觀察，從整體到局部，從外到內(nèi)，層層遞進(jìn)：整體看柑橘的形狀、顏色，感受氣味，請(qǐng)學(xué)生描述;接著一部分一部分觀察，先看它外形和顏色，再看它內(nèi)部的形狀和顏色，品嘗它的味道。然后讓學(xué)生重點(diǎn)描述內(nèi)部的構(gòu)成，想象與橘瓣交流，學(xué)生就流露出喜愛(ài)柑橘的情感：“這一片一片的橘肉就像兄弟姐妹，肩并肩，擠得緊緊地，好像在說(shuō)著悄悄話，又像在擁抱著彼此間的溫暖和友愛(ài)?！薄白屑?xì)看著這片橘肉，她穿著一件薄薄的、透明的紗衣，她的樣子彎彎的，像眉毛，像月牙，像小船?！薄斑@些橘肉緊緊挨靠在一起，就像一家人，相親相愛(ài)誰(shuí)也不愿離開(kāi)誰(shuí)。”……等學(xué)生練說(shuō)好后，再指導(dǎo)習(xí)作順序：寫(xiě)介紹柑橘外部的形狀、顏色、氣味，然后介紹柑橘內(nèi)部的形狀、顏色、味道，展開(kāi)想象與之對(duì)話，最后介紹營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。像這樣對(duì)學(xué)生循循善誘，并指導(dǎo)他們有效觀察和表達(dá)，學(xué)生習(xí)作就能言之有序、言之有理、言之精彩了。

2.體驗(yàn)活動(dòng)場(chǎng)面，助習(xí)作“有畫(huà)”

很多老師想盡辦法讓學(xué)生參與各種實(shí)踐性的活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)的興高采烈，場(chǎng)面也十分熱鬧?？墒钱?dāng)坐下來(lái)面對(duì)空白的紙時(shí)，曾經(jīng)鮮活的場(chǎng)面，似乎從他們的眼前、腦中“飄忽”而去，老師為學(xué)生搭建的空中樓閣，沒(méi)有絲毫幫助。那是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有形成一定的觀察能力和敏銳感受力，無(wú)法將那些畫(huà)面深刻的印在腦海里，我們只有培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力，學(xué)生的習(xí)作才能走向“有畫(huà)”。

（1）做中玩樂(lè)法

玩是學(xué)生的天性，為此，老師要目的地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生玩的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有趣地、有意義地、動(dòng)手動(dòng)腦地玩，在玩的體驗(yàn)中豐富生活，在玩的體驗(yàn)中綻放習(xí)作之花。如，班級(jí)可以開(kāi)展手工制作展，學(xué)生紛紛展示自己的拿手作品：妙趣橫生的不倒翁、色彩艷麗的紙花盆、蒼翠欲滴的圣誕樹(shù)、栩栩如生的紙花束……此時(shí)，教師契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生與大家分享制作過(guò)程，接著指導(dǎo)學(xué)生把剛才暢談的話語(yǔ)用上“先……接著……然后……”的詞組，從準(zhǔn)備工作到制作步驟寫(xiě)下來(lái)，要求用上一連串準(zhǔn)確而富有變化的動(dòng)詞，將制作過(guò)程介紹清楚，這樣科學(xué)地玩，留住了瞬間，定格了精彩。

（2）畫(huà)面還原法

“畫(huà)面還原法”就是層層遞進(jìn)地追問(wèn)曾經(jīng)發(fā)生的場(chǎng)景，讓過(guò)去發(fā)生的畫(huà)面逐漸清晰，過(guò)去有交集的人和事逐漸明朗，使得昔日發(fā)生的畫(huà)面或人和事在腦海中回放。運(yùn)用這種方法可以定格印象深刻的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，習(xí)作時(shí)就能把這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)細(xì)膩，人物形象由此變得豐滿(mǎn)起來(lái)。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《精彩的劃龍舟比賽》，怎樣引導(dǎo)學(xué)生把劃龍舟的比賽場(chǎng)面寫(xiě)生動(dòng)，那就可以用步步追問(wèn)的方式引入學(xué)生回憶比賽場(chǎng)面，在腦海中還原比賽場(chǎng)面，從而引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好劃龍舟的比賽。