袁曉靜 王旭平 陽能軍 曾繁琦 魏應兵

[摘 要] 針對新工科背景下軍校機械工程專業(yè)學員能力培養(yǎng)要求，著重從實戰(zhàn)化裝備綜合保障教學體系構建進行了分析研究，并在此基礎上提出了加強裝備維修綜合實踐性教學課程的頂層設計、瞄準裝備保障重點需求、豐富機械工程專業(yè)教學支撐資源以及聚焦保障能力生成的全要素實踐性教學哺育機制，為軍隊院校機械工程專業(yè)聚焦特種車輛底盤裝備保障能力需求與學員崗位任職要求，著力提升機械工程專業(yè)學員在特種車輛與工程機械領域的保障能力提供理論支持。

[關鍵詞] 新工科;裝備保障;機械工程;實踐教學

當前，新工科建設是高等教育面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，主動適應新一輪科技革命和產業(yè)變革挑戰(zhàn)，促進我國從工程教育大國走向具有中國特色、世界水平的工程教育強國的重要抓手。隨著實戰(zhàn)化的推進，裝備新舊更替步伐明顯加快，裝備實戰(zhàn)化演練的深度頻率顯著增加，人才培養(yǎng)為戰(zhàn)、研戰(zhàn)、練戰(zhàn)的需求更加突出。面對新的形勢任務，軍隊院校教育改革的核心要求就是要緊跟部隊新形勢新任務抓教學，貼緊部隊實際，緊貼實戰(zhàn)化要求，深化教學內容改革，創(chuàng)新教學方法和手段，提高人才培養(yǎng)針對性與有效性。

一、機械工程專業(yè)實踐教學面臨的形勢

一是部隊對崗位能力要求高。單位裝備維修保障對象的種類及數(shù)量的增加，既有普通裝備保障、特種裝備保障，又有工程裝備保障;裝備維修保障的內容增加，既有裝備維修保障的管理籌劃，又有裝備維修計量保障、裝備維護保養(yǎng)、備件籌

維修安全管理等諸多保障內容，因此會出現(xiàn)部隊裝備維修保障任務繁重與裝備維修保障力量不足的矛盾，從事裝備維修保障的干部專業(yè)知識結構單一，以及能力不足與部隊實戰(zhàn)化條件下繁重的多樣化裝備保障任務之間矛盾更加突出。這要求機械工程專業(yè)學員既懂裝備操作使用，又能勝任裝備維修等保障工作[1]。

二是教學體系框架不適應部隊首次任職崗位的新要求。軍隊院校機械工程專業(yè)的教學目標是培養(yǎng)特種車輛和工程機械裝備使用保障人才，新形勢要求必須加強學員準確判斷裝備失效模式能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學員全壽命全系統(tǒng)的保障理念，以提高首次任職能力。就實踐課程而言，在新的形勢下存在“免維護”“換件維修”“狀態(tài)恢復與性能保持”等理念的本質特點交代不足，關注知識灌輸多、關注能力生成少;關注裝備宏觀性能指標多，剖析其中內在因素少;關注裝備狀態(tài)要素多，關心裝備性能保持少。

三是教學內容模塊相對獨立，不利于培養(yǎng)學員處理復雜工程問題的能力。尤其是課程教學模塊之間的關聯(lián)度還不清晰，宏觀性能劣化與微觀失效模式之間的關聯(lián)度不深、系統(tǒng)性不強，學員維修能力培養(yǎng)的核心聚焦還不夠明確，戰(zhàn)場應急搶修等新技術融入還不夠充分。

四是教學方法手段單一，引導學員專業(yè)能力生成的力度過于單薄。傳統(tǒng)的教學方法不能有效幫助學員掌握專業(yè)知識，學員獨立思考和解決實際問題能力不足，專業(yè)知識地獲取途徑僅限于課本學習。特別是知識構建過程中貼近實裝維修保障的案例少，維修理論前沿知識、新裝備維修保障知識不夠豐富，教、學、用關聯(lián)度不強[2]。專業(yè)教學對學科前沿了解不足、對學員創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，學員學習效率較低。

五是教學資源匱乏，貼近裝備維修實際案例比較少。尤其是案例信息的來源單一，軍地裝備失效案例資源不豐富?？蒲谐晒床附虒W能力不足，新形勢下裝備戰(zhàn)場搶修的技術比較缺乏，配套的教學資源不能滿足學員能力系統(tǒng)生成的需求。閉卷筆試在終結性考核的總占比過高，學員綜合能力生成關注度還不強。

二、推動軍隊院校機械工程專業(yè)實踐類課程進入保障崗位的幾點思考

（一）加強裝備維修綜合實踐性教學課程的頂層設計

第一，摸清新工科背景下機械工程專業(yè)人才的能力需求。通過參加部隊裝備維修保障演練等大型綜合演練活動，深入軍地大學相近專業(yè)調研與分析新工科背景下機械工程人才成長特點，對比研究裝備保障人才需求與機械工程專業(yè)人才能力生成之間的聯(lián)系，摸清楚部隊裝備保障人才需求的能力模型，將部隊裝備保障人才能力需求與新工科背景下機械工程人才成長需求進行比較分析，梳理構建裝備保障人才能力生成模型。

第二，摸清實戰(zhàn)化條件下裝備保障人才的能力要求。隨著聯(lián)合作戰(zhàn)思想的不斷深入和維修保障業(yè)務的改革深化，針對部隊裝備維修保障內容、特點和要求，梳理實戰(zhàn)化狀態(tài)對裝備維修保障人才的知識結構、能力素質及情感價值方面的要求，分析其所需的基礎科學知識、專業(yè)知識，建設能夠滿足部隊裝備維修保障需求的人才培養(yǎng)課程體系，從三個面向、兩個維度解決實踐教學內容不能滿足部隊作戰(zhàn)訓練實際的問題[3]。

第三，摸清國民學歷教學與部隊任職教育的融合點。根據(jù)院校教育“向實戰(zhàn)聚焦、向部隊靠攏”的指導思想，探索院校教學和部隊需求之間的關聯(lián)點。實踐教學體系是專業(yè)學歷教學與部隊人才崗位需求的融合界面，據(jù)此，需要重點解決以下問題：（1）部隊專用移動裝備平臺及維修保障認識實踐課程建設。建設針對專業(yè)學員的部隊移動裝備平臺認識實踐課程，幫助學員理解火箭裝備移動平臺系統(tǒng)初步概念及本專業(yè)在遂行部隊作戰(zhàn)任務中地位和作用;（2）專用移動裝備平臺維修實踐課程內容及課程體系建設。根據(jù)部隊裝備維修保障任務的不同，建立工程機械維修保障、裝備特種車輛維修保障、部隊裝備維修計量保障等內容的實操和模擬訓練為一體的實驗教學體系;（3）建立以大項任務為牽引的裝備維修保障專業(yè)綜合實習和演練機制，解決目前學員實裝實習內容不飽滿以及與部隊實戰(zhàn)化演訓脫節(jié)的問題;（4）發(fā)揮軍民融合優(yōu)勢，充分利用地方裝備承研承制單位實踐教學基地的資源優(yōu)勢進行實踐教學。

（二）瞄準綜合保障崗位需求，理順實踐課程內容體系

機械工程專業(yè)改革應當深入研究高等教育教學規(guī)律，研究新工科背景下機械工程專業(yè)國民教育本科的成功經驗，以三個面向為牽引，著眼兩個維度，聚焦特種車輛底盤和專用工程機械“一主兩翼”專業(yè)特點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和教學大綱配套，通過課程模塊重組、課程內容梳理優(yōu)化，建設適應部隊裝備實戰(zhàn)化保障的機械工程專業(yè)課程體系，為學員能力生成提供體系支持。