劉明

筆者最近參加了十多個在自治區(qū)教育科研規(guī)劃辦立項的課題開題會，發(fā)現(xiàn)了一些共性問題，特梳理出來并給出相應(yīng)的解決辦法，與各位同仁商榷。

一、文獻(xiàn)檢索與加工方面的問題

在開題會上審閱研究者的開題報告，發(fā)現(xiàn)一些研究者明顯對國家相關(guān)政策、文件研究不到位，開題報告中的表達(dá)措詞明顯落后于時代;另有一些研究者則是對外地先進(jìn)經(jīng)驗收集不足，致使自身的研究內(nèi)容出現(xiàn)了低水平重復(fù)現(xiàn)象。筆者以為，上述問題完全可以通過強(qiáng)化文獻(xiàn)檢索來解決。

文獻(xiàn)檢索是研究準(zhǔn)備階段一項非常重要的工作，重點是搜索與自己所研究的主題內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料。研究者通過文獻(xiàn)檢索，可以讓自己站到巨人的肩膀上，快速厘清研究的重點和思路，少走很多彎路。

文獻(xiàn)檢索的方式方法很多，包括專業(yè)書籍、報紙、期刊等紙質(zhì)文獻(xiàn)檢索，網(wǎng)上專業(yè)數(shù)據(jù)庫檢索，以及搜索引擎檢索等。此外，研究者還可以通過參加學(xué)術(shù)會議搜集文獻(xiàn)，與專業(yè)人士個別交流或咨詢專家等方式搜集文獻(xiàn)。

文獻(xiàn)搜集上來后，還需對文獻(xiàn)資料進(jìn)行精加工，列出其中的主要觀點、優(yōu)點、注意事項、案例等，形成文獻(xiàn)綜述，方便自己隨時調(diào)用。

需要說明的是，文獻(xiàn)檢索和加工不僅是研究準(zhǔn)備階段的重要工作，還是貫穿于研究全過程的重要工作，至少會占整個研究過程三分之一以上的時間，而且需要全體課題組成員在完成檢索后進(jìn)行交流、研討。

二、沒有提出研究假設(shè)

在研究準(zhǔn)備階段進(jìn)行課題論證并提出研究假設(shè)是課題開題必不可少的重要內(nèi)容。然而，不少開題報告中沒有提出研究假設(shè)。

提出研究假設(shè)的過程，就是根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和事實，對所要研究的課題設(shè)想出一種或幾種可能性的答案和結(jié)論的過程。簡單地說，研究假設(shè)就是所要研究、解決的相關(guān)問題的“臨時”答案。

研究假設(shè)一般采用“如果A，則B”的形式進(jìn)行表述。例如：“如果在異質(zhì)班內(nèi)實施分層遞進(jìn)教學(xué)，則全體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會有顯著改善?！庇袝r研究假設(shè)中沒有出現(xiàn)“如果……，則……”的字眼，但已經(jīng)體現(xiàn)了這樣的邏輯，這也是可以的。例如：“在異質(zhì)班內(nèi)實施分層遞進(jìn)教學(xué)，全體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會有顯著改善?！?/p>

需要說明的是，研究假設(shè)應(yīng)該用陳述句的方式表達(dá)，不應(yīng)采用疑問句式。

三、沒有進(jìn)行變量界定

開題報告里的課題名稱、研究假設(shè)、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)中往往會涉及一些容易產(chǎn)生歧義的變量，需要對其進(jìn)行變量界定。

從筆者所接觸到的情況來看，沒有進(jìn)行變量界定的開題報告比比皆是。其中有一份開題報告的課題名稱中提到了“雙語教育”，但在具體陳述研究內(nèi)容時，這個“雙語”一會兒指向某一種外語和漢語，一會兒指向漢語和壯語，導(dǎo)致“雙語”的語義飄忽。另有一份開題報告中的課題名稱里提到了“新高考”這個概念，但它究竟是指“新課標(biāo)高考”呢，還是“3+1+2綜合改革的新高考”呢？仍是語義不明。還有一份開題報告提出的研究目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量”，后面的陳述中卻沒有對“核心素養(yǎng)”“生涯發(fā)展”“學(xué)習(xí)積極性”“教學(xué)質(zhì)量”等變量進(jìn)行界定，這很容易導(dǎo)致在后面的研究過程中不能準(zhǔn)確地收集證據(jù)證明這些目標(biāo)是否達(dá)成、達(dá)成到什么程度。

解決以上問題的辦法是進(jìn)行“變量界定”。例如，上文提到的研究假設(shè)“如果在異質(zhì)班內(nèi)實施分層遞進(jìn)教學(xué)，則全體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會有顯著改善”，其中就涉及“分層遞進(jìn)教學(xué)”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等變量，需要進(jìn)行變量界定?！胺謱舆f進(jìn)教學(xué)”是指在課堂中實施學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、評價分層、作業(yè)分層的教學(xué);“學(xué)習(xí)態(tài)度”是指學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、課外虛心好學(xué)和刻苦鉆研精神等多方面的表現(xiàn)，這些表現(xiàn)可以通過學(xué)生出勤率、課堂學(xué)習(xí)行為記錄表、按時交作業(yè)的比例、課前預(yù)習(xí)及課后整理學(xué)習(xí)筆記的比例、學(xué)生的體會文章等呈現(xiàn)。如此進(jìn)行界定，則研究的內(nèi)容和目標(biāo)便比較清晰了。

四、開題報告中的相關(guān)表述欠佳

（一）課題名稱表述

課題名稱表述的一般模式有兩種。一是通過什么手段或方法，達(dá)到什么目標(biāo)或完成什么任務(wù)。例如：運用現(xiàn)代信息技術(shù)探求高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究。二是研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究。例如：高中物理課堂提問有效性研究。課題名稱表述除了要求語言高度凝練（一般不超過20字），還應(yīng)注意以下幾點。

第一，課題名稱中的研究內(nèi)容和研究范圍宜小不宜大。

例如：“培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣研究”這個課題名稱表述，便顯得范圍過大且對象不明，建議改為“培養(yǎng)高中生語文閱讀良好習(xí)慣的策略研究”。

再如：“廣西少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生理科核心素養(yǎng)發(fā)展水平研究”這個課題名稱表述，便顯得范圍過大。眾所周知，目前教育部只是在2017年版高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中公布了相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容，課題組要研究整個中學(xué)（含初中），必須厘定初中生的相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)，這便在無形中加大了課題研究的難度。從開題報告中可以看出，該課題的參研人員只有化學(xué)學(xué)科專業(yè)背景，要研究整個理科，其難度亦可想而知。因此，建議將該課題名稱表述為“廣西少數(shù)民族地區(qū)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平研究”。

又如：某職業(yè)院校要研究“廣西民族地區(qū)職業(yè)教育政策創(chuàng)新平臺”，以一校之力開展“政策創(chuàng)新”研究，可以想象很難完成，建議結(jié)合該校資源優(yōu)勢和實際水平，將該課題改為“廣西民族地區(qū)職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)需求的調(diào)查研究”。

第二，課題名稱要用語義確切的肯定陳述句，不要使用否定陳述句，更不能使用疑問句、比喻句、祈使句等句式。

例如：“特別的愛給特別的你”“托起明天的太陽”“揚起自信的風(fēng)帆”等課題名稱，表面看起來非常生動，實際卻無確切的含義，因此不宜用作課題名稱。再如：“鼓勵冒險，培養(yǎng)流暢的口語能力”“讓復(fù)述不再是背誦”這樣的句子，雖然看見了研究內(nèi)容（口語、復(fù)述），卻無研究對象和研究范圍。

第三，課題名稱中提到的研究內(nèi)容在開題報告的“研究內(nèi)容”中要做出呼應(yīng)。

例如：一份開題報告的課題名稱中提到了“××發(fā)展現(xiàn)狀研究”，但所列的研究內(nèi)容中只字不提采用調(diào)查法等研究方法研究“××發(fā)展現(xiàn)狀”，名實不匹配，前后無呼應(yīng)。

（二）開題報告中所使用的概念表述要規(guī)范、科學(xué)、通用

例如：有份開題報告在“研究方法”中把“實踐研究法”與“調(diào)查法”并列，便顯得很不規(guī)范。我們知道，常見的實踐研究法包括觀察法、調(diào)查法、訪談法、實驗法等，觀察法只是實踐研究法中的一種，二者是上下位關(guān)系，不是并列關(guān)系，因此二者不能并列出現(xiàn)在“研究方法”當(dāng)中。

再如：有些開題報告中提到要建立某種“教學(xué)模式”，從其“研究內(nèi)容”中可以看出，其對“教學(xué)模式”的理解僅限于教學(xué)的“操作系列”，這顯然窄化了“教學(xué)模式”的內(nèi)涵。事實上，教學(xué)模式的研究至少包括以下八個方面：一是理論依據(jù)，二是教學(xué)目標(biāo)，三是操作序列，四是師生角色，五是教學(xué)策略，六是學(xué)習(xí)策略，七是評價策略，八是支持條件。

還有一些開題報告中涉及相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等概念，使用起來過于隨意。其實，這些概念在教育部考試中心權(quán)威發(fā)布的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》及《高考評價體系解讀》中都有規(guī)范的解讀，教師在進(jìn)行相應(yīng)研究的過程中，一定要厘清各種核心素養(yǎng)、能力之間的并列、包含關(guān)系，不可自行杜撰非必要的新概念。

五、混淆了研究對象、研究目的、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

在教育教學(xué)研究中，研究對象通常指的是人，如學(xué)生、教師、家長等，有時候也可以是學(xué)校、教研組、學(xué)科組等各類教育教學(xué)組織。

研究目的指的是你“為什么”要做這個研究，它是研究的意義和理由，也就是大家常說的“問題的提出”。

研究目標(biāo)是研究最后要實現(xiàn)的結(jié)果。例如，通過研究建構(gòu)怎樣的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法等，是一種可以推廣的經(jīng)驗。同時還要說明，你要用什么形式呈現(xiàn)這些研究目標(biāo)的達(dá)成度，可在“預(yù)期成果”中有所體現(xiàn)。

研究內(nèi)容則是與研究目標(biāo)相對應(yīng)的一個個可操作的具體問題或現(xiàn)象。研究對象所存在的問題或現(xiàn)象就是課題研究的內(nèi)容。

很多開題報告要么混淆了以上四個概念，導(dǎo)致張冠李戴，要么研究目標(biāo)與研究內(nèi)容不匹配。目標(biāo)與內(nèi)容的匹配，可以通過觀察研究假設(shè)來達(dá)成。例如，有這樣一個課題研究假設(shè)：“如果在異質(zhì)班內(nèi)實施分層遞進(jìn)教學(xué)，則全體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會有顯著改善?！庇纱思僭O(shè)可以看出，“在異質(zhì)班內(nèi)實施分層遞進(jìn)教學(xué)”是研究內(nèi)容，對應(yīng)的研究目標(biāo)中就應(yīng)該有“全體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯著改善”這一項。

六、開題陳述沒有抓住重點

雖然開題報告的紙質(zhì)稿應(yīng)該盡可能全面，但研究者在做開題報告時，還是應(yīng)該抓住重點。

通常情況下，開題報告紙質(zhì)稿可以包括以下內(nèi)容：第一，為什么要開展該課題研究？第二，研究的現(xiàn)狀是怎樣的？第三，本課題研究有何意義？第四，本課題研究目標(biāo)是什么？第五，本課題的研究內(nèi)容是什么？第六，本課題的研究假設(shè)及變量界定是什么？第七，本課題的主要觀點是什么？創(chuàng)新點是什么？第八，主要依據(jù)什么理論開展研究？第九，本課題的研究方法、研究思路、技術(shù)路線是怎樣的？第十，研究對象和范圍是怎樣的？第十一，本課題實施步驟是怎樣的？第十二，人員如何分工？第十三，主要成果有哪些？第十四，需要哪些經(jīng)費？如何解決？第十五，能完成該課題預(yù)計的研究任務(wù)嗎？第十六，主要參考文獻(xiàn)有哪些？有些開題報告內(nèi)容要學(xué)會巧用結(jié)構(gòu)框圖，增加條理性和可讀性。例如，筆者開展“以課程建設(shè)引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的柳州教育改革模式探索”課題研究時，在紙質(zhì)稿中設(shè)計了一個管理模式的技術(shù)路線圖（見圖1），使研究的技術(shù)路線可視可感、一目了然。

盡管紙質(zhì)稿的內(nèi)容很豐富，但研究者在做開題陳述時，可重點陳述上面的第一、四、五、七、十二、十五點，其余內(nèi)容可簡單帶過。

七、提交的文字材料格式不規(guī)范且錯漏較多

不少開題報告中存在格式不規(guī)范、錯漏較多現(xiàn)象，個別開題報告甚至錯別字連篇，這都是不認(rèn)真、不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。

格式規(guī)范的問題主要表現(xiàn)在行文開頭與標(biāo)點序號兩個方面。行文中另起一段空兩格，標(biāo)點序號的層次順序一般為“一、”→“（一）”→“1.”→“（1）”→“①”。

較為普遍的現(xiàn)象是概念表述差錯，同一概念在全文的前后表述不一致。例如：有個課題在開題報告中出現(xiàn)的課題名稱一會是“基礎(chǔ)教育”，一會是“基礎(chǔ)教學(xué)”。再如：有個課題名稱是“××教學(xué)改進(jìn)策略研究”，而后面的變量界定時已經(jīng)變成了“教學(xué)策略”，很明顯，“教學(xué)改進(jìn)策略”與“教學(xué)策略”也是兩個不同的概念。又如：有個開題報告對“國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測”這個概念一會兒用全稱，一會兒用“國測”等不同的簡稱，這也是用詞不規(guī)范的表現(xiàn)。

八、課題研究成果呈現(xiàn)的形式單一

對教育科研課題而言，其研究成果包含豐富的內(nèi)容，常規(guī)的有：文獻(xiàn)綜述，教案，教學(xué)實錄，教學(xué)錄像，教育敘事，教學(xué)反思，教學(xué)案例，論文，學(xué)科課程綱要，調(diào)研報告或咨詢報告、質(zhì)量分析報告，軟件，課件，教具，資源庫，網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)W習(xí)平臺，工作報告，研究報告，專著。另外，還有其他的物化成果。

九、回答不出開題專家的提問后過于緊張

教育科研課題開題的“開”，其實包含以下含義。第一，開始。開題會的召開，標(biāo)志著此項課題正式開始研究。第二，拆開。通過開題，可以把研究中的大問題拆開成若干個具體小問題，再把小問題分工到不同的執(zhí)研人員，大家合作進(jìn)行科研攻關(guān)。此外，還要把時間拆開，明確每一個研究階段的研究內(nèi)容和研究目標(biāo)。第三，開朗。在前期的研究準(zhǔn)備階段，由于課題組成員文獻(xiàn)檢索有限、研究經(jīng)驗不足，出現(xiàn)考慮不周的問題是正常現(xiàn)象。開題的過程，可以請相關(guān)專家指導(dǎo)，彌補(bǔ)不足、開拓視野、明晰思路，以利于接下來更好地開展研究工作。所以，課題組成員大可不必因為回答不出開題專家的提問而過于緊張。

總之，參加開題會的各位研究者所研究的課題能夠獲得自治區(qū)教育科研規(guī)劃辦的批準(zhǔn)立項，本身就是對其課題研究前期工作和研究價值的肯定。開題會后，各位研究者如能根據(jù)開題專家建議進(jìn)一步完善研究方案，整合教師個人、同伴、學(xué)生、家長、專家、行政領(lǐng)導(dǎo)、家人等各方力量，加強(qiáng)研究過程的管理（組織管理、計劃管理、活動管理、經(jīng)費管理、成果管理、檔案管理等），相信定能取得理想的研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）