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        教育科研課題開題中的常見問題及解決辦法

        2021-09-23 10:50:06劉明
        廣西教育·D版 2021年8期
        關(guān)鍵詞:報告內(nèi)容研究

        劉明

        筆者最近參加了十多個在自治區(qū)教育科研規(guī)劃辦立項的課題開題會,發(fā)現(xiàn)了一些共性問題,特梳理出來并給出相應(yīng)的解決辦法,與各位同仁商榷。

        一、文獻(xiàn)檢索與加工方面的問題

        在開題會上審閱研究者的開題報告,發(fā)現(xiàn)一些研究者明顯對國家相關(guān)政策、文件研究不到位,開題報告中的表達(dá)措詞明顯落后于時代;另有一些研究者則是對外地先進(jìn)經(jīng)驗收集不足,致使自身的研究內(nèi)容出現(xiàn)了低水平重復(fù)現(xiàn)象。筆者以為,上述問題完全可以通過強(qiáng)化文獻(xiàn)檢索來解決。

        文獻(xiàn)檢索是研究準(zhǔn)備階段一項非常重要的工作,重點是搜索與自己所研究的主題內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料。研究者通過文獻(xiàn)檢索,可以讓自己站到巨人的肩膀上,快速厘清研究的重點和思路,少走很多彎路。

        文獻(xiàn)檢索的方式方法很多,包括專業(yè)書籍、報紙、期刊等紙質(zhì)文獻(xiàn)檢索,網(wǎng)上專業(yè)數(shù)據(jù)庫檢索,以及搜索引擎檢索等。此外,研究者還可以通過參加學(xué)術(shù)會議搜集文獻(xiàn),與專業(yè)人士個別交流或咨詢專家等方式搜集文獻(xiàn)。

        文獻(xiàn)搜集上來后,還需對文獻(xiàn)資料進(jìn)行精加工,列出其中的主要觀點、優(yōu)點、注意事項、案例等,形成文獻(xiàn)綜述,方便自己隨時調(diào)用。

        需要說明的是,文獻(xiàn)檢索和加工不僅是研究準(zhǔn)備階段的重要工作,還是貫穿于研究全過程的重要工作,至少會占整個研究過程三分之一以上的時間,而且需要全體課題組成員在完成檢索后進(jìn)行交流、研討。

        二、沒有提出研究假設(shè)

        在研究準(zhǔn)備階段進(jìn)行課題論證并提出研究假設(shè)是課題開題必不可少的重要內(nèi)容。然而,不少開題報告中沒有提出研究假設(shè)。

        提出研究假設(shè)的過程,就是根據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和事實,對所要研究的課題設(shè)想出一種或幾種可能性的答案和結(jié)論的過程。簡單地說,研究假設(shè)就是所要研究、解決的相關(guān)問題的“臨時”答案。

        研究假設(shè)一般采用“如果A,則B”的形式進(jìn)行表述。例如:“如果在異質(zhì)班內(nèi)實施分層遞進(jìn)教學(xué),則全體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會有顯著改善?!庇袝r研究假設(shè)中沒有出現(xiàn)“如果……,則……”的字眼,但已經(jīng)體現(xiàn)了這樣的邏輯,這也是可以的。例如:“在異質(zhì)班內(nèi)實施分層遞進(jìn)教學(xué),全體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會有顯著改善?!?/p>

        需要說明的是,研究假設(shè)應(yīng)該用陳述句的方式表達(dá),不應(yīng)采用疑問句式。

        三、沒有進(jìn)行變量界定

        開題報告里的課題名稱、研究假設(shè)、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)中往往會涉及一些容易產(chǎn)生歧義的變量,需要對其進(jìn)行變量界定。

        從筆者所接觸到的情況來看,沒有進(jìn)行變量界定的開題報告比比皆是。其中有一份開題報告的課題名稱中提到了“雙語教育”,但在具體陳述研究內(nèi)容時,這個“雙語”一會兒指向某一種外語和漢語,一會兒指向漢語和壯語,導(dǎo)致“雙語”的語義飄忽。另有一份開題報告中的課題名稱里提到了“新高考”這個概念,但它究竟是指“新課標(biāo)高考”呢,還是“3+1+2綜合改革的新高考”呢?仍是語義不明。還有一份開題報告提出的研究目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量”,后面的陳述中卻沒有對“核心素養(yǎng)”“生涯發(fā)展”“學(xué)習(xí)積極性”“教學(xué)質(zhì)量”等變量進(jìn)行界定,這很容易導(dǎo)致在后面的研究過程中不能準(zhǔn)確地收集證據(jù)證明這些目標(biāo)是否達(dá)成、達(dá)成到什么程度。

        解決以上問題的辦法是進(jìn)行“變量界定”。例如,上文提到的研究假設(shè)“如果在異質(zhì)班內(nèi)實施分層遞進(jìn)教學(xué),則全體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會有顯著改善”,其中就涉及“分層遞進(jìn)教學(xué)”“學(xué)習(xí)態(tài)度”等變量,需要進(jìn)行變量界定?!胺謱舆f進(jìn)教學(xué)”是指在課堂中實施學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層、評價分層、作業(yè)分層的教學(xué);“學(xué)習(xí)態(tài)度”是指學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、課外虛心好學(xué)和刻苦鉆研精神等多方面的表現(xiàn),這些表現(xiàn)可以通過學(xué)生出勤率、課堂學(xué)習(xí)行為記錄表、按時交作業(yè)的比例、課前預(yù)習(xí)及課后整理學(xué)習(xí)筆記的比例、學(xué)生的體會文章等呈現(xiàn)。如此進(jìn)行界定,則研究的內(nèi)容和目標(biāo)便比較清晰了。

        四、開題報告中的相關(guān)表述欠佳

        (一)課題名稱表述

        課題名稱表述的一般模式有兩種。一是通過什么手段或方法,達(dá)到什么目標(biāo)或完成什么任務(wù)。例如:運用現(xiàn)代信息技術(shù)探求高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究。二是研究范圍+研究主題+研究結(jié)果(或狀態(tài))+研究。例如:高中物理課堂提問有效性研究。課題名稱表述除了要求語言高度凝練(一般不超過20字),還應(yīng)注意以下幾點。

        第一,課題名稱中的研究內(nèi)容和研究范圍宜小不宜大。

        例如:“培養(yǎng)高中生的閱讀習(xí)慣研究”這個課題名稱表述,便顯得范圍過大且對象不明,建議改為“培養(yǎng)高中生語文閱讀良好習(xí)慣的策略研究”。

        再如:“廣西少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生理科核心素養(yǎng)發(fā)展水平研究”這個課題名稱表述,便顯得范圍過大。眾所周知,目前教育部只是在2017年版高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中公布了相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容,課題組要研究整個中學(xué)(含初中),必須厘定初中生的相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng),這便在無形中加大了課題研究的難度。從開題報告中可以看出,該課題的參研人員只有化學(xué)學(xué)科專業(yè)背景,要研究整個理科,其難度亦可想而知。因此,建議將該課題名稱表述為“廣西少數(shù)民族地區(qū)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平研究”。

        又如:某職業(yè)院校要研究“廣西民族地區(qū)職業(yè)教育政策創(chuàng)新平臺”,以一校之力開展“政策創(chuàng)新”研究,可以想象很難完成,建議結(jié)合該校資源優(yōu)勢和實際水平,將該課題改為“廣西民族地區(qū)職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)需求的調(diào)查研究”。

        第二,課題名稱要用語義確切的肯定陳述句,不要使用否定陳述句,更不能使用疑問句、比喻句、祈使句等句式。

        例如:“特別的愛給特別的你”“托起明天的太陽”“揚起自信的風(fēng)帆”等課題名稱,表面看起來非常生動,實際卻無確切的含義,因此不宜用作課題名稱。再如:“鼓勵冒險,培養(yǎng)流暢的口語能力”“讓復(fù)述不再是背誦”這樣的句子,雖然看見了研究內(nèi)容(口語、復(fù)述),卻無研究對象和研究范圍。

        第三,課題名稱中提到的研究內(nèi)容在開題報告的“研究內(nèi)容”中要做出呼應(yīng)。

        例如:一份開題報告的課題名稱中提到了“××發(fā)展現(xiàn)狀研究”,但所列的研究內(nèi)容中只字不提采用調(diào)查法等研究方法研究“××發(fā)展現(xiàn)狀”,名實不匹配,前后無呼應(yīng)。

        (二)開題報告中所使用的概念表述要規(guī)范、科學(xué)、通用

        例如:有份開題報告在“研究方法”中把“實踐研究法”與“調(diào)查法”并列,便顯得很不規(guī)范。我們知道,常見的實踐研究法包括觀察法、調(diào)查法、訪談法、實驗法等,觀察法只是實踐研究法中的一種,二者是上下位關(guān)系,不是并列關(guān)系,因此二者不能并列出現(xiàn)在“研究方法”當(dāng)中。

        再如:有些開題報告中提到要建立某種“教學(xué)模式”,從其“研究內(nèi)容”中可以看出,其對“教學(xué)模式”的理解僅限于教學(xué)的“操作系列”,這顯然窄化了“教學(xué)模式”的內(nèi)涵。事實上,教學(xué)模式的研究至少包括以下八個方面:一是理論依據(jù),二是教學(xué)目標(biāo),三是操作序列,四是師生角色,五是教學(xué)策略,六是學(xué)習(xí)策略,七是評價策略,八是支持條件。

        還有一些開題報告中涉及相關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等概念,使用起來過于隨意。其實,這些概念在教育部考試中心權(quán)威發(fā)布的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》及《高考評價體系解讀》中都有規(guī)范的解讀,教師在進(jìn)行相應(yīng)研究的過程中,一定要厘清各種核心素養(yǎng)、能力之間的并列、包含關(guān)系,不可自行杜撰非必要的新概念。

        五、混淆了研究對象、研究目的、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容

        在教育教學(xué)研究中,研究對象通常指的是人,如學(xué)生、教師、家長等,有時候也可以是學(xué)校、教研組、學(xué)科組等各類教育教學(xué)組織。

        研究目的指的是你“為什么”要做這個研究,它是研究的意義和理由,也就是大家常說的“問題的提出”。

        研究目標(biāo)是研究最后要實現(xiàn)的結(jié)果。例如,通過研究建構(gòu)怎樣的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法等,是一種可以推廣的經(jīng)驗。同時還要說明,你要用什么形式呈現(xiàn)這些研究目標(biāo)的達(dá)成度,可在“預(yù)期成果”中有所體現(xiàn)。

        研究內(nèi)容則是與研究目標(biāo)相對應(yīng)的一個個可操作的具體問題或現(xiàn)象。研究對象所存在的問題或現(xiàn)象就是課題研究的內(nèi)容。

        很多開題報告要么混淆了以上四個概念,導(dǎo)致張冠李戴,要么研究目標(biāo)與研究內(nèi)容不匹配。目標(biāo)與內(nèi)容的匹配,可以通過觀察研究假設(shè)來達(dá)成。例如,有這樣一個課題研究假設(shè):“如果在異質(zhì)班內(nèi)實施分層遞進(jìn)教學(xué),則全體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會有顯著改善?!庇纱思僭O(shè)可以看出,“在異質(zhì)班內(nèi)實施分層遞進(jìn)教學(xué)”是研究內(nèi)容,對應(yīng)的研究目標(biāo)中就應(yīng)該有“全體學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯著改善”這一項。

        六、開題陳述沒有抓住重點

        雖然開題報告的紙質(zhì)稿應(yīng)該盡可能全面,但研究者在做開題報告時,還是應(yīng)該抓住重點。

        通常情況下,開題報告紙質(zhì)稿可以包括以下內(nèi)容:第一,為什么要開展該課題研究?第二,研究的現(xiàn)狀是怎樣的?第三,本課題研究有何意義?第四,本課題研究目標(biāo)是什么?第五,本課題的研究內(nèi)容是什么?第六,本課題的研究假設(shè)及變量界定是什么?第七,本課題的主要觀點是什么?創(chuàng)新點是什么?第八,主要依據(jù)什么理論開展研究?第九,本課題的研究方法、研究思路、技術(shù)路線是怎樣的?第十,研究對象和范圍是怎樣的?第十一,本課題實施步驟是怎樣的?第十二,人員如何分工?第十三,主要成果有哪些?第十四,需要哪些經(jīng)費?如何解決?第十五,能完成該課題預(yù)計的研究任務(wù)嗎?第十六,主要參考文獻(xiàn)有哪些?有些開題報告內(nèi)容要學(xué)會巧用結(jié)構(gòu)框圖,增加條理性和可讀性。例如,筆者開展“以課程建設(shè)引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的柳州教育改革模式探索”課題研究時,在紙質(zhì)稿中設(shè)計了一個管理模式的技術(shù)路線圖(見圖1),使研究的技術(shù)路線可視可感、一目了然。

        盡管紙質(zhì)稿的內(nèi)容很豐富,但研究者在做開題陳述時,可重點陳述上面的第一、四、五、七、十二、十五點,其余內(nèi)容可簡單帶過。

        七、提交的文字材料格式不規(guī)范且錯漏較多

        不少開題報告中存在格式不規(guī)范、錯漏較多現(xiàn)象,個別開題報告甚至錯別字連篇,這都是不認(rèn)真、不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。

        格式規(guī)范的問題主要表現(xiàn)在行文開頭與標(biāo)點序號兩個方面。行文中另起一段空兩格,標(biāo)點序號的層次順序一般為“一、”→“(一)”→“1.”→“(1)”→“①”。

        較為普遍的現(xiàn)象是概念表述差錯,同一概念在全文的前后表述不一致。例如:有個課題在開題報告中出現(xiàn)的課題名稱一會是“基礎(chǔ)教育”,一會是“基礎(chǔ)教學(xué)”。再如:有個課題名稱是“××教學(xué)改進(jìn)策略研究”,而后面的變量界定時已經(jīng)變成了“教學(xué)策略”,很明顯,“教學(xué)改進(jìn)策略”與“教學(xué)策略”也是兩個不同的概念。又如:有個開題報告對“國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測”這個概念一會兒用全稱,一會兒用“國測”等不同的簡稱,這也是用詞不規(guī)范的表現(xiàn)。

        八、課題研究成果呈現(xiàn)的形式單一

        對教育科研課題而言,其研究成果包含豐富的內(nèi)容,常規(guī)的有:文獻(xiàn)綜述,教案,教學(xué)實錄,教學(xué)錄像,教育敘事,教學(xué)反思,教學(xué)案例,論文,學(xué)科課程綱要,調(diào)研報告或咨詢報告、質(zhì)量分析報告,軟件,課件,教具,資源庫,網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)W習(xí)平臺,工作報告,研究報告,專著。另外,還有其他的物化成果。

        九、回答不出開題專家的提問后過于緊張

        教育科研課題開題的“開”,其實包含以下含義。第一,開始。開題會的召開,標(biāo)志著此項課題正式開始研究。第二,拆開。通過開題,可以把研究中的大問題拆開成若干個具體小問題,再把小問題分工到不同的執(zhí)研人員,大家合作進(jìn)行科研攻關(guān)。此外,還要把時間拆開,明確每一個研究階段的研究內(nèi)容和研究目標(biāo)。第三,開朗。在前期的研究準(zhǔn)備階段,由于課題組成員文獻(xiàn)檢索有限、研究經(jīng)驗不足,出現(xiàn)考慮不周的問題是正常現(xiàn)象。開題的過程,可以請相關(guān)專家指導(dǎo),彌補(bǔ)不足、開拓視野、明晰思路,以利于接下來更好地開展研究工作。所以,課題組成員大可不必因為回答不出開題專家的提問而過于緊張。

        總之,參加開題會的各位研究者所研究的課題能夠獲得自治區(qū)教育科研規(guī)劃辦的批準(zhǔn)立項,本身就是對其課題研究前期工作和研究價值的肯定。開題會后,各位研究者如能根據(jù)開題專家建議進(jìn)一步完善研究方案,整合教師個人、同伴、學(xué)生、家長、專家、行政領(lǐng)導(dǎo)、家人等各方力量,加強(qiáng)研究過程的管理(組織管理、計劃管理、活動管理、經(jīng)費管理、成果管理、檔案管理等),相信定能取得理想的研究成果。

        (責(zé)編 白聰敏)

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