寧永莉

自從北京師范大學(xué)等多所高校近百名研究人員組成的聯(lián)合課題組在2016年9月正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以后，“核心素養(yǎng)”的概念開(kāi)始進(jìn)入各級(jí)各類學(xué)校各個(gè)學(xué)科教學(xué)研究的視域。2018年1月，《普通高中課程實(shí)施方案（2017年版）》和2017年版普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)正式出版，“學(xué)科核心素養(yǎng)”得到強(qiáng)化，“為建立核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各學(xué)科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。

基于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中英語(yǔ)課標(biāo)》）中所凝練的英語(yǔ)學(xué)科之語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面核心素養(yǎng)，對(duì)照分析《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教英語(yǔ)課標(biāo)》）之“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”中所包含的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的課程目標(biāo)（含總目標(biāo)和分級(jí)目標(biāo)），可以發(fā)現(xiàn)，二者在形式和內(nèi)容上存在頗多交集?！读x教英語(yǔ)課標(biāo)》中的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題，可大概對(duì)應(yīng)《高中英語(yǔ)課標(biāo)》中的語(yǔ)言能力，即“在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感”;《義教英語(yǔ)課標(biāo)》中的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略包括動(dòng)機(jī)興趣、自信意志、合作精神、祖國(guó)意識(shí)、國(guó)際視野、認(rèn)知策略、監(jiān)控策略、交際策略、資源策略，可大概對(duì)應(yīng)《高中英語(yǔ)課標(biāo)》中的學(xué)習(xí)能力，即“學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”;《義教英語(yǔ)課標(biāo)》中的文化意識(shí)包括文化知識(shí)、文化理解以及跨文化交際意識(shí)和能力，與《高中英語(yǔ)課標(biāo)》中的文化意識(shí)“對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向”大體相當(dāng)。高中課標(biāo)所提出的“思維品質(zhì)”學(xué)科核心素養(yǎng)，特指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平，可以看成是對(duì)《義教英語(yǔ)課標(biāo)》中“語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具”“就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”之思維能力的強(qiáng)化和升華。

學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，基層學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)正在從五個(gè)方面的課程目標(biāo)向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)積極靠攏。筆者深知，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在備課。英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)中的“一課一備”，因過(guò)分強(qiáng)調(diào)一課之中一個(gè)個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的了解、理解、記憶和語(yǔ)言技能的單項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏整體思維，教與學(xué)雙方的行為不僅碎片化且缺乏意義感。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)中的以上弊端，我校英語(yǔ)學(xué)科組提出了立足學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)施單元整體教學(xué)改革的主張，并參考上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室編制的《小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》中的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，遵循“制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)—整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容—設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)”的備課流程，強(qiáng)化了備課環(huán)節(jié)的研究過(guò)程和研究品質(zhì)，確保每一個(gè)課時(shí)教學(xué)中體現(xiàn)整體思維，進(jìn)而確保單元教學(xué)的整體質(zhì)量。下面筆者以人教PEP版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather（以下簡(jiǎn)稱四下第三單元）第二課時(shí)為例，談?wù)剢卧虒W(xué)改革視域下的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施基本策略。

一、以學(xué)生發(fā)展為中心，精準(zhǔn)制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

布魯姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書(shū)中指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道要達(dá)到的目標(biāo)是什么。因此，單元教學(xué)改革視域下的課時(shí)教學(xué)，必須從單元備課、備單元學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育教學(xué)，必須踐行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念，要求教師在走進(jìn)課堂之前，心中已有明確、具體的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是基于教師視角所提出的“教學(xué)目標(biāo)”。制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要教師對(duì)課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)與單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有認(rèn)知有精準(zhǔn)的把握，要求所定目標(biāo)具體、可操作、可檢測(cè);對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，應(yīng)準(zhǔn)確指向?qū)W生學(xué)完該單元課程后所應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

（一）基于《義教英語(yǔ)課標(biāo)》，尋找單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的“標(biāo)準(zhǔn)”依據(jù)

《義教英語(yǔ)課標(biāo)》與之前的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》相互銜接，借鑒了國(guó)際上通用的分級(jí)方式，將基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)為九個(gè)級(jí)別，形成一個(gè)“以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語(yǔ)課程體系”，其中的一至五級(jí)為義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求，二級(jí)水平為小學(xué)六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，一級(jí)水平和三級(jí)水平分別為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始和結(jié)束時(shí)的過(guò)渡級(jí)別，依學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程起始年級(jí)的早晚而有一個(gè)調(diào)整的空間。

我校英語(yǔ)課程始于小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生在四年級(jí)下冊(cè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)初步完成一級(jí)目標(biāo)——“能交流簡(jiǎn)單的個(gè)人信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的感覺(jué)和情感”“能模仿范例書(shū)寫(xiě)詞句”“在學(xué)習(xí)中樂(lè)于模仿，敢于表達(dá)，對(duì)英語(yǔ)具有一定的感知能力”，并開(kāi)始向二級(jí)目標(biāo)過(guò)渡——“對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有興趣”“能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)互致問(wèn)候，交換有關(guān)個(gè)人、家庭和朋友的簡(jiǎn)單信息，并能就日常生活話題做簡(jiǎn)短的敘述”“能在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，能在教師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲和歌謠”“能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)短的描述”“在學(xué)習(xí)中樂(lè)于參與、積極合作、主動(dòng)請(qǐng)教，初步形成對(duì)英語(yǔ)的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“樂(lè)于了解外國(guó)文化和習(xí)俗”。

結(jié)合四下第三單元的教材內(nèi)容，筆者以為，本單元應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用英語(yǔ)就“weather”這一話題進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，能結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型與家人、朋友交流天氣的簡(jiǎn)單信息，能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示描述氣候特征和天氣情況，能從溫度的不同表達(dá)中感知中美差異。

（二）基于所用教材，梳理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)照課標(biāo)厘清相關(guān)學(xué)習(xí)要求

教材是重要的課程資源。教師在進(jìn)行單元備課時(shí)，必須全面通讀教材中的單元內(nèi)容并進(jìn)行認(rèn)真的梳理，對(duì)照《義教英語(yǔ)課標(biāo)》中的學(xué)段目標(biāo)厘清單元語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等相關(guān)課程目標(biāo)。

參考《小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》中有關(guān)教材分析的表格樣式，我校英語(yǔ)學(xué)科組把四下第三單元教材中的核心知識(shí)點(diǎn)按照語(yǔ)音、詞匯、詞法、句法、語(yǔ)篇五個(gè)方面進(jìn)行了分類梳理，并對(duì)照《義教英語(yǔ)課標(biāo)》中的一、二級(jí)目標(biāo)，明確了本單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的具體要求（見(jiàn)表1）。

（三）基于本校本班學(xué)情，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，精準(zhǔn)制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以往的學(xué)情分析，往往為順利推進(jìn)單課教學(xué)而設(shè)，且多數(shù)從分析學(xué)生的興趣、愛(ài)好入手。基于單元整體教學(xué)的學(xué)情分析，在全面厘清單元學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)通過(guò)調(diào)研精準(zhǔn)把握學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考《小學(xué)英語(yǔ)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》中“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析表”的有關(guān)選項(xiàng)設(shè)計(jì)，筆者設(shè)計(jì)了四下第三單元的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析表（見(jiàn)表2），并向我班學(xué)生發(fā)放了有關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，作為自己制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的依據(jù)。從收集上來(lái)的數(shù)據(jù)分析：關(guān)于ar與al的字母組合發(fā)音，三年級(jí)和四年級(jí)上冊(cè)的教材中都沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)含有這兩個(gè)字母組合的單詞，筆者讓學(xué)生嘗試寫(xiě)出所認(rèn)識(shí)的單詞中含有這兩個(gè)字母組合的詞匯，90%的學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能填出幾個(gè)課外學(xué)到的單詞，由此可以得出結(jié)論，該知識(shí)點(diǎn)的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”應(yīng)定位為“新知”范疇;有關(guān)天氣的詞匯，在教材中也是首次出現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后能夠自主認(rèn)讀這些單詞的人數(shù)為20%，由此可以得出結(jié)論，該知識(shí)點(diǎn)的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”依然可定位為“新知”。關(guān)于句型“Can I...？/Yes，.../No，...”，三年級(jí)上冊(cè)Unit 5曾經(jīng)作為重點(diǎn)句型學(xué)習(xí)過(guò)，三年級(jí)下冊(cè)Unit 5再次出現(xiàn)并用于征求他人意見(jiàn)“是否可以吃某物”，到本單元時(shí)，80%的學(xué)生已經(jīng)能夠使用該句型來(lái)征詢他人意見(jiàn)，因此該知識(shí)點(diǎn)的“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”可定位為“熟知”，與以往略有不同的是，本單元出現(xiàn)了一個(gè)新語(yǔ)境，用于征求他人意見(jiàn)“是否可以做某事”;關(guān)于句型“Whats the weater like in...”，70%的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和聽(tīng)英文兒歌能夠知道句子的大意，但讀音不夠規(guī)范，“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”可定位為“略知”。

2.挖掘?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)。基于前面的課標(biāo)、教材和學(xué)情分析，仔細(xì)挖掘單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)點(diǎn)，為設(shè)計(jì)學(xué)科滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備。

仔細(xì)研讀四下第三單元中各個(gè)板塊的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)：教材呈現(xiàn)了各種不同語(yǔ)境下的天氣話題，向?qū)W生展示了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)方式，包括收看天氣預(yù)報(bào)、與家人日常對(duì)話、與身處不同國(guó)家的朋友電話聊天、向朋友或家人寫(xiě)明信片或電子郵件、唱有關(guān)雷雨天氣的歌曲、閱讀有關(guān)天氣情況的小故事等。這些內(nèi)容，既指向了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又包含了交際策略、國(guó)際視野、跨文化交流意識(shí)和能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容。如Chen Jie和Mark的電話聊天，便隱含了中西方對(duì)于溫度的不同表達(dá)，需要學(xué)生具備跨文化的意識(shí)與理解能力;關(guān)注天氣變化，提醒家人、朋友根據(jù)天氣變化及時(shí)更換衣物，或?qū)κ欠駞⒓討敉饣顒?dòng)提出自己的建議，可順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、養(yǎng)成做事有計(jì)劃的良好習(xí)慣，這也是學(xué)生需要培養(yǎng)的必備品格和基礎(chǔ)的生活能力。

3.滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，精準(zhǔn)制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定滲透核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須堅(jiān)定學(xué)生立場(chǎng)，以語(yǔ)言知識(shí)與技能為核心，以學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度為補(bǔ)充，以綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為旨?xì)w。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，則依照《義教英語(yǔ)課標(biāo)》所規(guī)定的學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的方式進(jìn)行描述。

根據(jù)以上策略方法，筆者制定了四下第三單元的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）語(yǔ)言知識(shí)與技能目標(biāo)。語(yǔ)音方面包括：①能夠掌握字母組合ar/al的發(fā)音規(guī)則，即在單詞中發(fā)/a/和/??/;②能夠讀出符合ar發(fā)音規(guī)則的單詞，并能根據(jù)發(fā)音拼寫(xiě)出符合ar/al發(fā)音規(guī)則的單詞。詞匯方面包括：①能夠準(zhǔn)確理解、朗讀并運(yùn)用本單元的核心詞匯cool、cold、hot、warm、rainy、snowy、cloudy、sunny、windy;②能夠正確使用上述單詞描述氣候特征和天氣情況。句法方面包括：①能夠聽(tīng)、說(shuō)和認(rèn)讀句型“Can I go outside now？No，you cant.”“Can I have some soup？Yes，you can.”“Whats the weather like in New York？Its rainy.Is it cold？No，it isnt.”;②能夠在情景中運(yùn)用句型“Can I go outside now？Yes，you can./ No，you cant.”“Whats the weather like in...？Its...”詢問(wèn)他人意見(jiàn)和天氣情況，并能正確回答;③能夠在情景中運(yùn)用句型“Its...and...”描述氣候特征和天氣情況;④能夠按照意群朗讀短文、理解短文內(nèi)容并完成句子仿寫(xiě)活動(dòng)。語(yǔ)篇方面包括：能結(jié)合所學(xué)詞匯和句型，在天氣預(yù)報(bào)的情境中向他人介紹天氣情況，并及時(shí)提醒家人、朋友根據(jù)天氣變化更換衣物，或者向家人、朋友提出出行建議。（2）學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本整體感知、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、從文本中提取信息等方式推進(jìn)學(xué)習(xí)。（3）文化意識(shí)和情感態(tài)度。了解氣溫描述中的文化差異，了解華氏溫度及攝氏溫度的概念及相互關(guān)系，了解世界主要城市的天氣差異，將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐;培養(yǎng)關(guān)心日常天氣變化的習(xí)慣，能夠用英語(yǔ)描述氣候特征和天氣情況，并能及時(shí)提醒家人、朋友根據(jù)天氣變化更換衣服。（4）綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。能在天氣的語(yǔ)境中，根據(jù)生活中的天氣情況向他人介紹或描述氣候特征和天氣情況，要求語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)清晰、準(zhǔn)確，內(nèi)容達(dá)意，表達(dá)流利。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是潛移默化的，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中自然發(fā)展和感悟。比如“學(xué)習(xí)策略”培養(yǎng)，教師可以利用肢體動(dòng)作、配音等方式描述天氣情況，幫助學(xué)生記憶核心詞匯;“文化意識(shí)”培養(yǎng)，可以在學(xué)生了解攝氏溫度和華氏溫度的過(guò)程中感受異國(guó)文化;等等。

二、整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，厘清單元學(xué)習(xí)脈絡(luò)，劃分單元課時(shí)并確立課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義教英語(yǔ)課標(biāo)》指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要逐漸積累。單元中的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)指的是一個(gè)單元中每一個(gè)課時(shí)需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為設(shè)計(jì)依據(jù)，并對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行基于單元整體學(xué)習(xí)的課時(shí)劃分與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的邏輯建構(gòu)，體現(xiàn)單元各課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、整體性、遞進(jìn)性。通常情況下，教師在對(duì)課標(biāo)、教材和學(xué)情經(jīng)過(guò)充分的解析之后，可以運(yùn)用“整體—部分—整體”的方法，首先整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，厘清單元脈絡(luò)，然后劃分單元課時(shí)并確定每個(gè)課時(shí)的主要話題及課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保整個(gè)單元中每一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以形成一個(gè)合理的認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)。

例如，四下第三單元的主題為Weather，筆者從本單元學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“Whats the weather like？”出發(fā)，基于本單元核心語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)需要，將教材中的各板塊內(nèi)容進(jìn)行了合理的合并與增減，并圍繞本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成將本單元學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為4個(gè)課時(shí)，明確了各個(gè)課時(shí)的主要話題，體現(xiàn)了4個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性、遞進(jìn)性：第一課時(shí)的話題為“Different Weather，different activities”，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單表述為“新授核心語(yǔ)言、奠定表達(dá)基礎(chǔ)”;第二課時(shí)的話題為“Different weather，different clothes”，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單表述為“發(fā)展聽(tīng)說(shuō)技能，豐富語(yǔ)言表達(dá)”;第三課時(shí)的話題為“Different places，different weather”，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單表述為“整合語(yǔ)言知識(shí)，理解文化差異”;第四課時(shí)的話題為“weather in my daily life”，作為對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，學(xué)習(xí)目標(biāo)可簡(jiǎn)單表述為“解決核心問(wèn)題，提升語(yǔ)用能力”。

在每一個(gè)課時(shí)的主要話題中，筆者將有效整合單元語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言運(yùn)用、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以有效的語(yǔ)用訓(xùn)練支撐課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，直至最后學(xué)生可以運(yùn)用核心語(yǔ)言有邏輯地介紹真實(shí)生活中的天氣情況，且表達(dá)內(nèi)容完整、語(yǔ)法正確、表達(dá)流利，體現(xiàn)為學(xué)生在完成本單元學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格與關(guān)鍵能力。所謂有效的語(yǔ)用訓(xùn)練，要求教師在推進(jìn)課時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，能夠基于課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教與學(xué)的過(guò)程，確保每個(gè)課時(shí)中的教學(xué)活動(dòng)都能始終指向課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。另外，教師的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫(xiě)也應(yīng)盡量地詳細(xì)、具體，使之更具操作性。如針對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中提出的“正確朗讀”目標(biāo)，筆者將其細(xì)分為“正確認(rèn)讀”“正確拼讀”“正確朗讀”三個(gè)相互關(guān)聯(lián)、邏輯遞進(jìn)的具體目標(biāo)，逐一落實(shí)到前面的3個(gè)課時(shí)當(dāng)中，對(duì)教師在各個(gè)課時(shí)教什么、教到什么程度，學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度，具有更為明確的教學(xué)指向。

總之，基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元整體教學(xué)的脈絡(luò)更加清晰，課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體，課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)更有針對(duì)性，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果自然也會(huì)更好。

三、立足單元視角，扎根學(xué)生生活，有效設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)

《義教英語(yǔ)課標(biāo)》指出：現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言;教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)式語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)流程設(shè)計(jì)還是課中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用，教師都應(yīng)始終心懷單元整體，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增刪，以恰當(dāng)?shù)拇涡蚝颓‘?dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)教材內(nèi)容，體現(xiàn)前后課時(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián);課時(shí)教學(xué)的基本策略是扎根學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)尋找與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的生活素材，為語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)設(shè)適合的情境，從“關(guān)注學(xué)”的角度優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，用層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

基于四下第三單元4個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體性、遞進(jìn)性，筆者將該單元第二課時(shí)的話題設(shè)定為“Different weather，different clothes”，用以發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，豐富語(yǔ)言表達(dá)。具體學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、認(rèn)方面的語(yǔ)言知識(shí)與技能，能夠正確識(shí)別和朗讀氣溫詞匯，能夠運(yùn)用關(guān)于天氣的核心詞匯及相關(guān)句型正確描述某市的天氣情況;學(xué)習(xí)策略方面主要是小組合作學(xué)習(xí)能力和讀圖能力的培養(yǎng);文化意識(shí)方面的重點(diǎn)是了解不同地域的氣溫差異及表達(dá)習(xí)慣中所使用的不同的溫度單位;情感態(tài)度方面的重點(diǎn)是關(guān)注日常天氣預(yù)報(bào)，主動(dòng)提醒家人、朋友根據(jù)天氣變化更換衣服、合理規(guī)劃出行。

基于單元的各課時(shí)教學(xué)，因?yàn)槭且粋€(gè)前后相連的整體，所以會(huì)因課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的不同而有教學(xué)策略的差異。本課接續(xù)第一課時(shí)的核心詞匯學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)放在了核心詞匯的運(yùn)用上，因此，“162”課堂教學(xué)范式之“6”個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的“學(xué)習(xí)新知”環(huán)節(jié)，相當(dāng)于前置到了第一課時(shí)，而本課的重點(diǎn)則是第一課時(shí)所學(xué)核心詞匯在不同語(yǔ)境中的具體運(yùn)用、拓展延伸，學(xué)習(xí)方式是合作探究、互動(dòng)展示、學(xué)習(xí)反饋，激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)則通用于單元教學(xué)中的每一個(gè)課時(shí)教學(xué)。

在四下第三單元第二課時(shí)教學(xué)中，筆者先后安排了激趣導(dǎo)入、新授操練和語(yǔ)用輸出三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者用Sing a song “Hows the weather”和游戲“Speak loudly”渲染氣氛，鞏固第一課時(shí)所學(xué)核心詞匯cold、cool、hot、warm，激活舊知，為引入本課話題做鋪墊。在新授操練環(huán)節(jié)，筆者延續(xù)第一課時(shí)“天氣影響出行”的文本話題，慢慢引出本課“Different weather，different clothes”的“出行規(guī)劃（重點(diǎn)是更換衣服）”話題，用第一課時(shí)的核心句型“Can I go outside？”引出新的核心語(yǔ)言知識(shí)即句型“Whats the weather like in...”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述城市天氣（教材中的天氣預(yù)報(bào)語(yǔ)境），用多媒體課件增加相應(yīng)城市天氣圖片和相關(guān)著裝圖片，創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的語(yǔ)境，組織開(kāi)展“Watch and judge”“watch and say”“Listen and answer”“Listen and imitate”等豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用本單元核心詞匯hot、cold、cool、warm，拓展運(yùn)用不同天氣穿衣建議的詞匯，豐富語(yǔ)言材料，為本冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)服裝知識(shí)做好鋪墊，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注天氣預(yù)報(bào)并根據(jù)天氣預(yù)報(bào)規(guī)劃出行，根據(jù)天氣變化選擇合適的著裝。在語(yǔ)用輸出環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)四人小組活動(dòng)“Tips for my friends”，讓學(xué)生分工合作，嘗試根據(jù)天氣變化給朋友提出有關(guān)著裝的建議：一名記錄員，負(fù)責(zé)寫(xiě)出城市名和天氣詞匯，用以檢測(cè)學(xué)生能否正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)核心詞匯;一名觀察員，負(fù)責(zé)找出城市在地圖上的位置，因?yàn)闈B透了地理知識(shí)，可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的綜合能力和文化儲(chǔ)備;一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)情況，可重點(diǎn)檢測(cè)其能否在語(yǔ)境中運(yùn)用核心語(yǔ)言流利表達(dá);一名貼心員，可以檢測(cè)出部分優(yōu)等生能否在新的語(yǔ)境中習(xí)得更多下一階段將要學(xué)習(xí)的服飾類詞匯——學(xué)生如若無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)，可以借助圖片完成任務(wù)。

第二課時(shí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，將任務(wù)、情景、話題和語(yǔ)言有機(jī)地融為一體，在教材文本之外，補(bǔ)充了大量的生活圖片、服飾圖片和家人在平時(shí)根據(jù)天氣變化情況適當(dāng)增加衣物的圖片，設(shè)置了一些開(kāi)放性的問(wèn)題，體現(xiàn)了真實(shí)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)際情況描述天氣，提出著裝和出行建議，豐富語(yǔ)言詞匯，提升思維品質(zhì)，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

歷時(shí)兩年的單元教學(xué)改革，切實(shí)改變了我校英語(yǔ)教師教和研的方式以及學(xué)生學(xué)的方式，改變了我校小學(xué)英語(yǔ)的課貌，提升了我校小學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施的品質(zhì)，讓我校英語(yǔ)教師的目標(biāo)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，單元整體教學(xué)觀逐漸確立。通過(guò)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的整體性分析和基于學(xué)情設(shè)計(jì)話題語(yǔ)境，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的統(tǒng)整，我校英語(yǔ)教師學(xué)會(huì)了深入解讀教材、研究學(xué)情、以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分解課時(shí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由碎片化的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)導(dǎo)向了結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)用學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得以“悅享”生命的智慧成長(zhǎng)。

（責(zé)編 白聰敏）