朱天紅

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“生活即教育，游戲來源于生活”。區(qū)域游戲是一種可以有效提高幼兒活動樂趣、發(fā)展幼兒動作協(xié)調(diào)性的活動形式。幼兒在區(qū)域游戲中可以結(jié)合自己的興趣愛好自由選擇活動范圍、活動種類和玩伴，有助于幼兒自主性活動能力的發(fā)展和提升。教師在幼兒區(qū)域游戲中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，有助于提升幼兒的游戲水平，發(fā)展幼兒的游戲自主性，促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。因此本文著重探討如何在區(qū)域游戲中發(fā)展幼兒的探究能力。

一、良好環(huán)境——發(fā)展探究能力的奠基石

區(qū)域游戲是幼兒與環(huán)境作用下的活動形式，良好的環(huán)境對幼兒在區(qū)域活動中探究能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松、自由的心理環(huán)境

教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體、和諧寬松的人際環(huán)境，讓幼兒成為活動的主人，讓幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起體驗成功與失敗。幼兒在區(qū)域游戲中探索時，有時會出錯、有時會失敗，而教師應(yīng)該與幼兒一起尋找出錯和失敗的原因，并鼓勵幼兒再次探索。例如，筆者在益智區(qū)投放了拼老虎的新材料。晶晶在拼老虎時拼來拼去總不成功，原來她只是將拼板換來換去，卻沒有發(fā)現(xiàn)拼板后面的標(biāo)記。筆者發(fā)現(xiàn)后并沒有及時指導(dǎo)她，而是鼓勵她仔細(xì)觀察拼圖的前后，并告訴她：“老師相信晶晶能行的?！弊罱K，晶晶自己發(fā)現(xiàn)了標(biāo)記對應(yīng)的秘密，順利地拼成了老虎。在活動中，教師要提供給幼兒自由支配材料的機(jī)會，允許幼兒“異想天開”。例如，濤濤在美工區(qū)玩插花的游戲，玩著玩著他拿起剪刀把“花稈（吸管）”剪成好多個小段。小朋友跑來告狀了，濤濤顯得有點緊張，筆者走過去說：“你是想用短棒做好玩的東西對不對？”他點點頭說：“我想用小棒圍成小柵欄，布置小花園?！苯處煵荒苤浦褂變鹤杂商幚聿牧系男袨?，而要支持幼兒天馬行空的想法，從而提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。正因為教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、自由的活動環(huán)境，幼兒才會主動地投入活動中，大膽地進(jìn)行探究，從而發(fā)展探究能力。

（二）創(chuàng)設(shè)有助于探究的物質(zhì)環(huán)境

這里所指的物質(zhì)環(huán)境主要是指材料。在組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在操作單一材料時，注意力集中的時間較短，單一重復(fù)的動作不利于激發(fā)幼兒參與活動的興趣，也不利于幼兒探究能力的發(fā)展。因此，教師要投放具有層次性、多樣性的活動材料，不僅要讓材料符合幼兒的年齡特點、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，還要讓材料起到能促使幼兒產(chǎn)生探究行為、發(fā)展探究能力的。

例如在益智區(qū)，筆者為幼兒準(zhǔn)備了拼板、圖形排序、裝配玩具、花腰帶等材料，這些材料包含了圖形知覺、排序、分割、排列等數(shù)學(xué)知識。拼板是讓幼兒根據(jù)圖案之間的相連關(guān)系進(jìn)行拼接;圖形排序是讓幼兒根據(jù)提示，按一定的規(guī)律進(jìn)行排序，還可以讓幼兒根據(jù)自己的想法排序;“裝配玩具”是讓幼兒尋找出正確的切割圖片，拼成完整的圖案;“花腰帶”是讓幼兒學(xué)會按顏色和圖形的規(guī)律進(jìn)行排序，這些材料的共同目標(biāo)都是發(fā)展幼兒的探究能力。

當(dāng)教師觀察到所提供的材料不利于幼兒探索能力的發(fā)展時，應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整。例如，在美工區(qū)“牙刷刷畫”活動中，剛開始筆者提供了牙刷、顏料、紙、花瓣、樹葉等圖案卡，幼兒的興趣高漲，畫也刷得很漂亮。但是筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在活動過程中并沒有思考，只是把圖案卡放在白紙上用牙刷刷顏料，不利于幼兒探究能力的發(fā)展。于是，筆者調(diào)整了原有的材料，又投放了剪刀、卡紙，讓幼兒根據(jù)喜好自己制作鏤空卡、圖案卡，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

二、內(nèi)在興趣——發(fā)展探究能力的原動力

當(dāng)幼兒對某種事物有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生探索的欲望，就會努力克服各種困難尋求答案、解決問題。因此，激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣是發(fā)展幼兒探究能力的有效手段。

（一）觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)在需要

區(qū)域游戲的核心是實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個幼兒的發(fā)展。不同幼兒的內(nèi)在需求各不相同，教師要通過觀察，了解幼兒不同的內(nèi)在需求，根據(jù)幼兒的年齡特點和內(nèi)在需求設(shè)置游戲內(nèi)容，才能激發(fā)幼兒探究的興趣。部分教師過于看重游戲的教育價值，因此有許多游戲雖然稱為“游戲”，但實質(zhì)卻是“灌輸”，導(dǎo)致幼兒玩得并不快樂，不是幼兒心中的游戲。

教師要想正確了解幼兒的內(nèi)在需要，在活動中必須仔細(xì)觀察幼兒，隨時了解幼兒在活動中的進(jìn)展與問題，才能抓住幼兒的興趣點，及時調(diào)整活動計劃。例如，在“玩具城”活動中，筆者發(fā)現(xiàn)許多幼兒圍在一個男孩的身邊，走近一看，原來是男孩在玩小車。他的玩法很特別：小車在積木拼成的滑板上行駛，并且滑板的坡度在不斷地變化?？粗⒆觽兛释难凵?，筆者為幼兒投放了小車、地毯、積木、卡紙等輔助材料，讓幼兒探索小車在不同的地方行駛時速度有什么變化。通過這個探究游戲，幼兒不僅感受到了玩車的樂趣，還發(fā)現(xiàn)了許多的“秘密”，如在鋪有地毯的軌道上車子開得比較慢，兩輛不同大小的車子一起開會有快有慢，車子在平坡與斜坡上下滑會有差異等。教師根據(jù)幼兒的興趣點開展的活動，能讓幼兒始終處于主動探索的狀態(tài)中，有利于促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。

（二）尊重幼兒，尋找幼兒的“游戲火花”

在集體活動中，教師想要讓每個幼兒的能力水平都能得到充分的發(fā)揮是比較困難的。每個幼兒都有自己與眾不同的一面，也都有自己擅長和偏愛的興趣，而幼兒在一日活動中可供自己支配的時間并不多。因此，教師可以利用區(qū)域游戲的時間，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行活動和探究。同時，在幼兒游戲時，教師的適時指導(dǎo)也很重要，教師要善于抓住幼兒在游戲中迸發(fā)的“火花”。

例如，幼兒在“水和顏料寶寶做游戲”活動中，無意間將兩種顏料混在了一起，但他覺得這不是他想要的顏色，就想倒掉。筆者在旁邊看到后用欣賞的口吻說：“呀，這么漂亮的顏色，怎么調(diào)出來的呀？”幼兒在得到肯定后也覺得非常有趣，嘗試著調(diào)配各種顏色。教師要及時抓住幼兒在操作過程中所擦出的“火花”加以催化，讓它綻放光彩。教師應(yīng)在觀察幼兒活動時給予幼兒恰當(dāng)、有效的建議，但不能過多地干預(yù)幼兒，這樣才能真正體現(xiàn)出幼兒的主動性、獨立性，提高幼兒的探究能力。

三、成功機(jī)會——發(fā)展探究能力的催化劑

成功感是學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗，能促使人奮發(fā)向上。每個幼兒都希望得到教師積極的評價，幼兒的進(jìn)取心和自信心來自他們自身的不斷成功。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會幫助幼兒獲得成功感。

（一）適時鼓勵，增加幼兒的成功機(jī)會

幼兒之間具有差異性，每個幼兒的能力水平和發(fā)展情況各不相同。因此，教師要幫助每個幼兒獲得成功，讓幼兒感到自己是優(yōu)秀的，就要引導(dǎo)幼兒盡自己所能完成每一件事情。

例如，有一個男孩叫浩浩，特別會講故事，但是動手能力比較弱，區(qū)域活動時他最愛到語言區(qū)講故事。筆者考慮到總在語言區(qū)講故事不利于他動手能力的發(fā)展，但又不能違背他的活動意愿。于是，筆者先和他到語言區(qū)講故事，他講著講著就講到了小丸子，可沒有小丸子的指偶，筆者就建議他自己制作小丸子的指偶。開始浩浩很不樂意，但在筆者的耐心鼓勵下，筆者畫了小丸子，讓他負(fù)責(zé)涂色，兩人一起完成了小丸子指偶的制作。在講評活動時，筆者在全班幼兒面前表揚(yáng)了浩浩：“你們看！浩浩的小手多巧呀，制作的小丸子指偶真可愛，套在手指上還會動呢！”小朋友們都鼓起掌來，浩浩別提多高興了。在區(qū)域游戲中，教師要不斷地鼓勵幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信心，幫助幼兒獲得成功，讓幼兒能主動積極地參與各種活動，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

（二）善用贊美，豐富幼兒的成功體驗

幼兒自我評價的能力較弱，他們對自我的評價通常來源于周圍人對他的評價。因此，教師要讓幼兒體驗到成功的快樂，就要盡可能挖掘幼兒身上的閃光點并贊美幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。

例如，在一次活動中，筆者和幼兒一起收集了各種各樣的蔬菜根投放到美工區(qū)，讓幼兒探索用這些蔬菜根印畫。筆者發(fā)現(xiàn)晨晨印得與眾不同，他還使用了棉簽添畫，特別漂亮。筆者不禁摸摸他的小腦袋說：“你制作的畫真漂亮，真是太棒了！”并把他的作品展示了出來，供其他幼兒欣賞。后來，筆者發(fā)現(xiàn)在表揚(yáng)了他之后，他在活動時更加專注了，作品也完成得更有創(chuàng)意了。晨晨平時是個比較調(diào)皮搗蛋的孩子，很少得到教師的表揚(yáng)。筆者的一句贊美，增強(qiáng)了他的自信，給他帶來了成功。因此，這件事告訴教師在平時教學(xué)中要善于捕捉幼兒的閃光點，善于贊美幼兒，幫助幼兒獲得成功，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

區(qū)域游戲的開展讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，也對教師提出更高的要求。教師要努力克服困難、總結(jié)經(jīng)驗，在活動中更好地激發(fā)幼兒的探究欲望，發(fā)展幼兒的探究能力。

（作者單位：昆山高新區(qū)鹿城幼兒園）