朱天紅

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“生活即教育，游戲來(lái)源于生活”。區(qū)域游戲是一種可以有效提高幼兒活動(dòng)樂(lè)趣、發(fā)展幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性的活動(dòng)形式。幼兒在區(qū)域游戲中可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好自由選擇活動(dòng)范圍、活動(dòng)種類和玩伴，有助于幼兒自主性活動(dòng)能力的發(fā)展和提升。教師在幼兒區(qū)域游戲中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，有助于提升幼兒的游戲水平，發(fā)展幼兒的游戲自主性，促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。因此本文著重探討如何在區(qū)域游戲中發(fā)展幼兒的探究能力。

一、良好環(huán)境——發(fā)展探究能力的奠基石

區(qū)域游戲是幼兒與環(huán)境作用下的活動(dòng)形式，良好的環(huán)境對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中探究能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松、自由的心理環(huán)境

教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)以幼兒為主體、和諧寬松的人際環(huán)境，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，讓幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起體驗(yàn)成功與失敗。幼兒在區(qū)域游戲中探索時(shí)，有時(shí)會(huì)出錯(cuò)、有時(shí)會(huì)失敗，而教師應(yīng)該與幼兒一起尋找出錯(cuò)和失敗的原因，并鼓勵(lì)幼兒再次探索。例如，筆者在益智區(qū)投放了拼老虎的新材料。晶晶在拼老虎時(shí)拼來(lái)拼去總不成功，原來(lái)她只是將拼板換來(lái)?yè)Q去，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)拼板后面的標(biāo)記。筆者發(fā)現(xiàn)后并沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)她，而是鼓勵(lì)她仔細(xì)觀察拼圖的前后，并告訴她：“老師相信晶晶能行的。”最終，晶晶自己發(fā)現(xiàn)了標(biāo)記對(duì)應(yīng)的秘密，順利地拼成了老虎。在活動(dòng)中，教師要提供給幼兒自由支配材料的機(jī)會(huì)，允許幼兒“異想天開(kāi)”。例如，濤濤在美工區(qū)玩插花的游戲，玩著玩著他拿起剪刀把“花稈（吸管）”剪成好多個(gè)小段。小朋友跑來(lái)告狀了，濤濤顯得有點(diǎn)緊張，筆者走過(guò)去說(shuō)：“你是想用短棒做好玩的東西對(duì)不對(duì)？”他點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“我想用小棒圍成小柵欄，布置小花園。”教師不能制止幼兒自由處理材料的行為，而要支持幼兒天馬行空的想法，從而提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。正因?yàn)榻處煘橛變簞?chuàng)設(shè)了寬松、自由的活動(dòng)環(huán)境，幼兒才會(huì)主動(dòng)地投入活動(dòng)中，大膽地進(jìn)行探究，從而發(fā)展探究能力。

（二）創(chuàng)設(shè)有助于探究的物質(zhì)環(huán)境

這里所指的物質(zhì)環(huán)境主要是指材料。在組織幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在操作單一材料時(shí)，注意力集中的時(shí)間較短，單一重復(fù)的動(dòng)作不利于激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，也不利于幼兒探究能力的發(fā)展。因此，教師要投放具有層次性、多樣性的活動(dòng)材料，不僅要讓材料符合幼兒的年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，還要讓材料起到能促使幼兒產(chǎn)生探究行為、發(fā)展探究能力的。

例如在益智區(qū)，筆者為幼兒準(zhǔn)備了拼板、圖形排序、裝配玩具、花腰帶等材料，這些材料包含了圖形知覺(jué)、排序、分割、排列等數(shù)學(xué)知識(shí)。拼板是讓幼兒根據(jù)圖案之間的相連關(guān)系進(jìn)行拼接;圖形排序是讓幼兒根據(jù)提示，按一定的規(guī)律進(jìn)行排序，還可以讓幼兒根據(jù)自己的想法排序;“裝配玩具”是讓幼兒尋找出正確的切割圖片，拼成完整的圖案;“花腰帶”是讓幼兒學(xué)會(huì)按顏色和圖形的規(guī)律進(jìn)行排序，這些材料的共同目標(biāo)都是發(fā)展幼兒的探究能力。

當(dāng)教師觀察到所提供的材料不利于幼兒探索能力的發(fā)展時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。例如，在美工區(qū)“牙刷刷畫(huà)”活動(dòng)中，剛開(kāi)始筆者提供了牙刷、顏料、紙、花瓣、樹(shù)葉等圖案卡，幼兒的興趣高漲，畫(huà)也刷得很漂亮。但是筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中并沒(méi)有思考，只是把圖案卡放在白紙上用牙刷刷顏料，不利于幼兒探究能力的發(fā)展。于是，筆者調(diào)整了原有的材料，又投放了剪刀、卡紙，讓幼兒根據(jù)喜好自己制作鏤空卡、圖案卡，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

二、內(nèi)在興趣——發(fā)展探究能力的原動(dòng)力

當(dāng)幼兒對(duì)某種事物有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生探索的欲望，就會(huì)努力克服各種困難尋求答案、解決問(wèn)題。因此，激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣是發(fā)展幼兒探究能力的有效手段。

（一）觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)在需要

區(qū)域游戲的核心是實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。不同幼兒的內(nèi)在需求各不相同，教師要通過(guò)觀察，了解幼兒不同的內(nèi)在需求，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和內(nèi)在需求設(shè)置游戲內(nèi)容，才能激發(fā)幼兒探究的興趣。部分教師過(guò)于看重游戲的教育價(jià)值，因此有許多游戲雖然稱為“游戲”，但實(shí)質(zhì)卻是“灌輸”，導(dǎo)致幼兒玩得并不快樂(lè)，不是幼兒心中的游戲。

教師要想正確了解幼兒的內(nèi)在需要，在活動(dòng)中必須仔細(xì)觀察幼兒，隨時(shí)了解幼兒在活動(dòng)中的進(jìn)展與問(wèn)題，才能抓住幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃。例如，在“玩具城”活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多幼兒圍在一個(gè)男孩的身邊，走近一看，原來(lái)是男孩在玩小車。他的玩法很特別：小車在積木拼成的滑板上行駛，并且滑板的坡度在不斷地變化?？粗⒆觽兛释难凵?，筆者為幼兒投放了小車、地毯、積木、卡紙等輔助材料，讓幼兒探索小車在不同的地方行駛時(shí)速度有什么變化。通過(guò)這個(gè)探究游戲，幼兒不僅感受到了玩車的樂(lè)趣，還發(fā)現(xiàn)了許多的“秘密”，如在鋪有地毯的軌道上車子開(kāi)得比較慢，兩輛不同大小的車子一起開(kāi)會(huì)有快有慢，車子在平坡與斜坡上下滑會(huì)有差異等。教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)開(kāi)展的活動(dòng)，能讓幼兒始終處于主動(dòng)探索的狀態(tài)中，有利于促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。

（二）尊重幼兒，尋找幼兒的“游戲火花”

在集體活動(dòng)中，教師想要讓每個(gè)幼兒的能力水平都能得到充分的發(fā)揮是比較困難的。每個(gè)幼兒都有自己與眾不同的一面，也都有自己擅長(zhǎng)和偏愛(ài)的興趣，而幼兒在一日活動(dòng)中可供自己支配的時(shí)間并不多。因此，教師可以利用區(qū)域游戲的時(shí)間，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好進(jìn)行活動(dòng)和探究。同時(shí)，在幼兒游戲時(shí)，教師的適時(shí)指導(dǎo)也很重要，教師要善于抓住幼兒在游戲中迸發(fā)的“火花”。

例如，幼兒在“水和顏料寶寶做游戲”活動(dòng)中，無(wú)意間將兩種顏料混在了一起，但他覺(jué)得這不是他想要的顏色，就想倒掉。筆者在旁邊看到后用欣賞的口吻說(shuō)：“呀，這么漂亮的顏色，怎么調(diào)出來(lái)的呀？”幼兒在得到肯定后也覺(jué)得非常有趣，嘗試著調(diào)配各種顏色。教師要及時(shí)抓住幼兒在操作過(guò)程中所擦出的“火花”加以催化，讓它綻放光彩。教師應(yīng)在觀察幼兒活動(dòng)時(shí)給予幼兒恰當(dāng)、有效的建議，但不能過(guò)多地干預(yù)幼兒，這樣才能真正體現(xiàn)出幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性，提高幼兒的探究能力。

三、成功機(jī)會(huì)——發(fā)展探究能力的催化劑

成功感是學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)，能促使人奮發(fā)向上。每個(gè)幼兒都希望得到教師積極的評(píng)價(jià)，幼兒的進(jìn)取心和自信心來(lái)自他們自身的不斷成功。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)幫助幼兒獲得成功感。

（一）適時(shí)鼓勵(lì)，增加幼兒的成功機(jī)會(huì)

幼兒之間具有差異性，每個(gè)幼兒的能力水平和發(fā)展情況各不相同。因此，教師要幫助每個(gè)幼兒獲得成功，讓幼兒感到自己是優(yōu)秀的，就要引導(dǎo)幼兒盡自己所能完成每一件事情。

例如，有一個(gè)男孩叫浩浩，特別會(huì)講故事，但是動(dòng)手能力比較弱，區(qū)域活動(dòng)時(shí)他最愛(ài)到語(yǔ)言區(qū)講故事。筆者考慮到總在語(yǔ)言區(qū)講故事不利于他動(dòng)手能力的發(fā)展，但又不能違背他的活動(dòng)意愿。于是，筆者先和他到語(yǔ)言區(qū)講故事，他講著講著就講到了小丸子，可沒(méi)有小丸子的指偶，筆者就建議他自己制作小丸子的指偶。開(kāi)始浩浩很不樂(lè)意，但在筆者的耐心鼓勵(lì)下，筆者畫(huà)了小丸子，讓他負(fù)責(zé)涂色，兩人一起完成了小丸子指偶的制作。在講評(píng)活動(dòng)時(shí)，筆者在全班幼兒面前表?yè)P(yáng)了浩浩：“你們看！浩浩的小手多巧呀，制作的小丸子指偶真可愛(ài)，套在手指上還會(huì)動(dòng)呢！”小朋友們都鼓起掌來(lái)，浩浩別提多高興了。在區(qū)域游戲中，教師要不斷地鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信心，幫助幼兒獲得成功，讓幼兒能主動(dòng)積極地參與各種活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

（二）善用贊美，豐富幼兒的成功體驗(yàn)

幼兒自我評(píng)價(jià)的能力較弱，他們對(duì)自我的評(píng)價(jià)通常來(lái)源于周圍人對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，教師要讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，就要盡可能挖掘幼兒身上的閃光點(diǎn)并贊美幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒探究能力的發(fā)展。

例如，在一次活動(dòng)中，筆者和幼兒一起收集了各種各樣的蔬菜根投放到美工區(qū)，讓幼兒探索用這些蔬菜根印畫(huà)。筆者發(fā)現(xiàn)晨晨印得與眾不同，他還使用了棉簽添畫(huà)，特別漂亮。筆者不禁摸摸他的小腦袋說(shuō)：“你制作的畫(huà)真漂亮，真是太棒了！”并把他的作品展示了出來(lái)，供其他幼兒欣賞。后來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)在表?yè)P(yáng)了他之后，他在活動(dòng)時(shí)更加專注了，作品也完成得更有創(chuàng)意了。晨晨平時(shí)是個(gè)比較調(diào)皮搗蛋的孩子，很少得到教師的表?yè)P(yáng)。筆者的一句贊美，增強(qiáng)了他的自信，給他帶來(lái)了成功。因此，這件事告訴教師在平時(shí)教學(xué)中要善于捕捉幼兒的閃光點(diǎn)，善于贊美幼兒，幫助幼兒獲得成功，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

區(qū)域游戲的開(kāi)展讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，也對(duì)教師提出更高的要求。教師要努力克服困難、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中更好地激發(fā)幼兒的探究欲望，發(fā)展幼兒的探究能力。

（作者單位：昆山高新區(qū)鹿城幼兒園）