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        教師利用班級(jí)“圖書館”提高幼兒閱讀素養(yǎng)的方法

        2021-09-23 08:16:16高俊
        幸福家庭 2021年9期
        關(guān)鍵詞:繪本圖書館素養(yǎng)

        高俊

        教師是班級(jí)“圖書館”的核心人物,他們必須要在班級(jí)“圖書館”里施以魔法,揮動(dòng)手中的魔法棒,注重觀察,放眼了解幼兒的閱讀興趣;適時(shí)引導(dǎo),有效提升幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn);學(xué)會(huì)放手,著力培養(yǎng)幼兒的閱讀能力;善于鼓勵(lì),大力支持幼兒的閱讀創(chuàng)新;家園協(xié)作,共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣;從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀素養(yǎng),讓幼兒終身受益。

        在江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《一所兒童喜歡的幼兒園:提升幼兒閱讀素養(yǎng)的“圖書館”建設(shè)的研究》的大背景下,我園開放式、互動(dòng)式的多元圖書館不斷建設(shè)完善。在此基礎(chǔ)上,每個(gè)班級(jí)的“圖書館”也在不斷成長,教師如何利用班級(jí)“圖書館”提高幼兒的閱讀素養(yǎng)變得尤為重要。幼兒閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成主要包括閱讀情感和態(tài)度、閱讀知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、閱讀技能和要求、閱讀遷移和創(chuàng)新。

        一、注重觀察,了解幼兒的閱讀興趣

        觀察,是有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng),是知覺的一種高級(jí)形式。幼兒教師要想培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣,就要以旁觀者的身份,通過觀察,先了解幼兒的閱讀興趣,再針對(duì)性地采取措施,提高幼兒的閱讀興趣。

        在活動(dòng)中,幼兒在班級(jí)“圖書館”里的閱讀興趣不高,有的幼兒在“玩書”,有的幼兒在擺弄“圖書館”里的抱枕。樂樂也在“圖書館”里活動(dòng),他在小書架上翻找了一會(huì)兒,好像沒有找到想看的書,他又到書柜上翻找了一會(huì)兒,找到了一本《西瓜哥哥我愛你》的繪本,他隨意翻看了幾下,就把書送回去了,然后跟小佳聊起了天?;顒?dòng)后我們通過討論發(fā)現(xiàn),因?yàn)椤皥D書館”里的書孩子們基本閱讀過了,已經(jīng)失去了興趣;并且書的種類不多,無法滿足孩子們的不同喜好,如樂樂就比較喜歡交通工具類的圖書。當(dāng)這個(gè)問題提出后,孩子們馬上各抒己見,“我們可以把看過的書帶回家,再換一些新書來?!薄翱催^的書,可以多看幾遍,相互講講故事?!薄拔铱梢园炎约合矚g的汽車書帶過來和大家一起分享。”孩子們相互探討著。

        在進(jìn)行“美麗的春天”區(qū)域活動(dòng)時(shí),我們讓幼兒討論關(guān)于春天的話題。玲玲在“圖書館”里翻找著,她從書架上層翻翻,又逐層找找,嘴里還嘟囔著:“怎么沒有關(guān)于小蝌蚪的書?”經(jīng)過了解,原來剛才集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)了歌曲《小蝌蚪》,所以玲玲就非常想找一本關(guān)于小蝌蚪的繪本看看。

        針對(duì)以上的觀察及討論,我們采取了以下措施:①根據(jù)幼兒的喜好投入不同種類的圖書,如交通工具類、生活習(xí)慣類、動(dòng)物類等;②根據(jù)主題內(nèi)容提供相應(yīng)的圖書,比如在“美麗的春天”主題活動(dòng)中提供關(guān)于春天話題的各類圖書,在“好朋友”主題活動(dòng)中提供各類關(guān)于好朋友的圖書;③提供形式多樣的輔助閱讀工具,如耳麥、錄音機(jī)、平板電腦等,通過有聲讀物激發(fā)幼兒的閱讀興趣;④創(chuàng)設(shè)故事屋,鼓勵(lì)幼兒把自己喜歡的書講給同伴聽。這樣一來,班級(jí)“圖書館”又熱鬧起來了,孩子們的閱讀興趣也更加濃厚了。

        二、適時(shí)引導(dǎo),有效提升幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)

        《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出:“經(jīng)常和幼兒一起閱讀,引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容?!卑嗉?jí)“圖書館”里的圖書大多是家長帶來的,繪本的難易程度以及內(nèi)容并不是每一個(gè)幼兒都能完全讀懂或理解的。

        在繪本故事《有個(gè)性的羊》中,有個(gè)連頁內(nèi)容:就在赫爾伯特得意地在草原上蹦蹦跳跳的日子里,她的毛變得越來越長、越來越多了。圖畫中有五個(gè)樹樁和三個(gè)逐漸變大的羊。閱讀中,梓萌提出了這個(gè)問題:“老師,這里怎么有三個(gè)不一樣的赫爾伯特呀?”教師借助這樣的問題引導(dǎo)幼兒思考:“是??!為什么呢?請(qǐng)你仔細(xì)看一看,能看懂嗎?”通過引導(dǎo),梓萌明白了?;顒?dòng)后,我請(qǐng)梓萌提出了這個(gè)疑問,大家七嘴八舌,經(jīng)過討論,最后都認(rèn)識(shí)到:原來這三只羊都是赫爾伯特,是她越來越大了,而且可以看出來她的毛變得越來越長、越來越多了。

        當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中遇到困難時(shí),應(yīng)適時(shí)介入,給予指導(dǎo),鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)分析,不斷提升幼兒的閱讀能力。具體做法主要有以下幾點(diǎn):①鼓勵(lì)幼兒反復(fù)閱讀同一本繪本,讓幼兒根據(jù)前后畫面的比較發(fā)現(xiàn)想要了解的內(nèi)容,查找一幅圖畫與前后圖畫的關(guān)系;②鼓勵(lì)幼兒邀請(qǐng)同伴幫助,共同發(fā)現(xiàn)了解故事內(nèi)容;③鼓勵(lì)幼兒善于提出問題,向成人請(qǐng)教等。

        三、學(xué)會(huì)放手,著力培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

        《繪本是最好的教科書》里講到:“閱讀能力是兒童一切學(xué)習(xí)能力的核心要素?!碑?dāng)幼兒遇到感興趣的事情或者問題時(shí),教師應(yīng)該讓幼兒自己想辦法,引導(dǎo)幼兒查閱圖書資料,讓幼兒感受圖書的作用,讓幼兒體會(huì)通過閱讀獲取信息的樂趣,從而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

        來園時(shí),睿睿帶來了一只恐龍模型,跑到我身邊說:“老師,你知道這個(gè)恐龍叫什么名字嗎?”我假裝不知道。睿睿臉上露出了失望的表情。我笑著說:“怎樣才能知道這是一只什么恐龍呢?”旁邊的欣欣說:“我們可以到電腦上查資料。”我接著說:“還有什么好辦法呢?”睿睿馬上說:“我知道了,我們班‘圖書館里有很多關(guān)于恐龍的書,我們可以到那里去查找?!毙佬勒f:“可是我們不認(rèn)識(shí)字,查到了也不認(rèn)識(shí)呀?”睿睿抓了抓腦袋,思考了一下,眼睛一亮,馬上說:“可以請(qǐng)老師幫忙,也可以請(qǐng)小亮(小亮是一位識(shí)字的孩子)幫我們?!毙佬礼R上開心地說:“那我和你一起找吧!”兩人興奮地到班級(jí)“圖書館”里去尋找答案了。很快他們就有了收獲,拿著找到的資料請(qǐng)教小亮。在晨間談話時(shí),我請(qǐng)睿睿把她尋找答案的方法介紹給其他小朋友,還給了她介紹這只恐龍的機(jī)會(huì)。孩子們把這些經(jīng)驗(yàn)記錄了下來,并放在了班級(jí)“圖書館”的版面上,用于提示其他幼兒。通過這樣的方式,既培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力,又提高了幼兒的表達(dá)水平,讓幼兒學(xué)會(huì)把自己的收獲記錄下來。

        古人說:“授之以魚,不如授之以漁?!迸骷覄P勒說過:“書是隨時(shí)在近旁的顧問,隨時(shí)都可以供給你所需要的知識(shí),而且可以按照你的心愿,重復(fù)這個(gè)顧問的次數(shù)”。生活中,幼兒或多或少會(huì)存在一些疑問,教師要學(xué)會(huì)放手,先讓幼兒自己想辦法解決問題,引導(dǎo)幼兒知道“書中自有黃金屋”,讓幼兒學(xué)會(huì)從書本中尋找答案。但是放手不等于推手,教師要讓幼兒掌握解決問題的方法,并在此基礎(chǔ)上放手,培養(yǎng)幼兒閱讀探究的精神,提高幼兒的閱讀能力。

        四、善于鼓勵(lì),大力支持幼兒的閱讀創(chuàng)新

        《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力,鼓勵(lì)幼兒大膽猜測、想象故事情節(jié)的發(fā)展;鼓勵(lì)幼兒用表演、繪畫等不同形式表達(dá)自己的理解;鼓勵(lì)和支持幼兒自編故事,并為自編的故事配上圖畫,制成圖畫書?!?/p>

        在閱讀繪本《阿詩有塊大花布》集體教學(xué)活動(dòng)后,孩子們想成為像阿詩一樣能干的裁縫,為人們制作漂亮的服飾,他們進(jìn)行了很多創(chuàng)編。在“圖書館”的寫作區(qū)里,雯雯說:“我用大花布給企鵝做一頂帽子!”歡歡說:“我用大花布給刺猬做一個(gè)蝴蝶結(jié)!”倩倩說:“我們每人都做了一樣禮物,能不能裝訂起來,制作一本新的書呢?”她的提議得到了大家的認(rèn)可。漸漸的,班級(jí)“圖書館”的自制故事書越來越多:有合作完成的,也有獨(dú)立完成的;有用一般紙張完成的,也有用臺(tái)歷制作的;有用彩色紙折疊成的,也有用訂書機(jī)裝訂起來的。孩子們的制作成果越來越多。通過討論,我們在班級(jí)“圖書館”里專門設(shè)置了自制圖書區(qū),把自制的圖書展示出來供所有幼兒閱讀。當(dāng)一本本自制圖書出現(xiàn)在“圖書館”后,孩子們歡喜雀躍,閱讀和創(chuàng)作的興趣也更加濃厚了。

        在閱讀繪本《雨傘樹》后,孩子們對(duì)小動(dòng)物把紅雨傘變化成各種好玩的東西這一情節(jié)非常感興趣。于是,在小舞臺(tái)上孩子們揮舞著紅雨傘盡情地表演著:小貓撿起了紅雨傘,把它當(dāng)作雨傘裙,快樂地旋轉(zhuǎn)著;小雞撿起了紅雨傘,把它當(dāng)作小紅船,在小河里漂流著;小狗撿起了紅雨傘,把它當(dāng)作紅房子,在里面休息著……

        在自由、自主、愉悅、創(chuàng)建的課程游戲化精神引領(lǐng)下,我們創(chuàng)設(shè)了寬松、自由的閱讀環(huán)境,親切、和諧的師幼關(guān)系,鼓勵(lì)、支持的班級(jí)氛圍,讓幼兒在“圖書館”里流連忘返。我們還在“資源庫”里提供了大量可以供幼兒自由創(chuàng)作的活動(dòng)材料,如不同材質(zhì)的紙張、廢舊臺(tái)歷、廢舊掛歷、廢舊布類和美術(shù)工具等;在小舞臺(tái),提供了大量的道具,讓幼兒大膽想象和創(chuàng)造。

        五、家園協(xié)作,共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合,共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。”因此,我們應(yīng)該和家長一起創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和條件,激發(fā)幼兒的閱讀興趣,共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣,提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。

        班級(jí)“圖書館”的建設(shè),少不了家長的鼎力支持。家長根據(jù)幼兒的喜好陸續(xù)提供了各種各樣的繪本圖書,帶來了地毯、小玩偶、小帳篷、抱枕等物品,創(chuàng)設(shè)出了溫馨的“圖書館”閱讀環(huán)境。

        幼兒閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高需要家園共同合作,不斷促進(jìn)。我們建議家長在家中也創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合孩子閱讀的空間,提供一些適合孩子閱讀的書籍,并堅(jiān)持每天在閱讀時(shí)間和孩子一起閱讀。通過“我的小書房”“我的閱讀時(shí)光”等活動(dòng),展現(xiàn)家庭閱讀的良好氛圍,以供其他家長學(xué)習(xí)。在閱讀過程中,我們發(fā)現(xiàn)婷婷的閱讀習(xí)慣特別不好,喜歡撕書,于是我們就和家長一起尋找原因;看到欣然不愛讀書,只愛玩玩具,我們就和家長一起從玩具圖書開始激發(fā)欣然的讀書興趣,引導(dǎo)欣然漸漸愛上讀書。每個(gè)班級(jí)“圖書館”都在不斷成長,教師要揮動(dòng)手中的魔法棒,注意觀察、適時(shí)引導(dǎo)、學(xué)會(huì)放手、善于鼓勵(lì),利用家園協(xié)作,有效培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣,提高幼兒的閱讀素養(yǎng),讓幼兒終身受益。

        (作者單位:張家港市萬紅幼兒園)

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