高俊

教師是班級(jí)“圖書館”的核心人物，他們必須要在班級(jí)“圖書館”里施以魔法，揮動(dòng)手中的魔法棒，注重觀察，放眼了解幼兒的閱讀興趣;適時(shí)引導(dǎo)，有效提升幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn);學(xué)會(huì)放手，著力培養(yǎng)幼兒的閱讀能力;善于鼓勵(lì)，大力支持幼兒的閱讀創(chuàng)新;家園協(xié)作，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣;從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀素養(yǎng)，讓幼兒終身受益。

在江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《一所兒童喜歡的幼兒園：提升幼兒閱讀素養(yǎng)的“圖書館”建設(shè)的研究》的大背景下，我園開放式、互動(dòng)式的多元圖書館不斷建設(shè)完善。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)班級(jí)的“圖書館”也在不斷成長，教師如何利用班級(jí)“圖書館”提高幼兒的閱讀素養(yǎng)變得尤為重要。幼兒閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成主要包括閱讀情感和態(tài)度、閱讀知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、閱讀技能和要求、閱讀遷移和創(chuàng)新。

一、注重觀察，了解幼兒的閱讀興趣

觀察，是有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，是知覺的一種高級(jí)形式。幼兒教師要想培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，就要以旁觀者的身份，通過觀察，先了解幼兒的閱讀興趣，再針對(duì)性地采取措施，提高幼兒的閱讀興趣。

在活動(dòng)中，幼兒在班級(jí)“圖書館”里的閱讀興趣不高，有的幼兒在“玩書”，有的幼兒在擺弄“圖書館”里的抱枕。樂樂也在“圖書館”里活動(dòng)，他在小書架上翻找了一會(huì)兒，好像沒有找到想看的書，他又到書柜上翻找了一會(huì)兒，找到了一本《西瓜哥哥我愛你》的繪本，他隨意翻看了幾下，就把書送回去了，然后跟小佳聊起了天?；顒?dòng)后我們通過討論發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椤皥D書館”里的書孩子們基本閱讀過了，已經(jīng)失去了興趣;并且書的種類不多，無法滿足孩子們的不同喜好，如樂樂就比較喜歡交通工具類的圖書。當(dāng)這個(gè)問題提出后，孩子們馬上各抒己見，“我們可以把看過的書帶回家，再換一些新書來?！薄翱催^的書，可以多看幾遍，相互講講故事?！薄拔铱梢园炎约合矚g的汽車書帶過來和大家一起分享。”孩子們相互探討著。

在進(jìn)行“美麗的春天”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我們讓幼兒討論關(guān)于春天的話題。玲玲在“圖書館”里翻找著，她從書架上層翻翻，又逐層找找，嘴里還嘟囔著：“怎么沒有關(guān)于小蝌蚪的書？”經(jīng)過了解，原來剛才集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)了歌曲《小蝌蚪》，所以玲玲就非常想找一本關(guān)于小蝌蚪的繪本看看。

針對(duì)以上的觀察及討論，我們采取了以下措施：①根據(jù)幼兒的喜好投入不同種類的圖書，如交通工具類、生活習(xí)慣類、動(dòng)物類等;②根據(jù)主題內(nèi)容提供相應(yīng)的圖書，比如在“美麗的春天”主題活動(dòng)中提供關(guān)于春天話題的各類圖書，在“好朋友”主題活動(dòng)中提供各類關(guān)于好朋友的圖書;③提供形式多樣的輔助閱讀工具，如耳麥、錄音機(jī)、平板電腦等，通過有聲讀物激發(fā)幼兒的閱讀興趣;④創(chuàng)設(shè)故事屋，鼓勵(lì)幼兒把自己喜歡的書講給同伴聽。這樣一來，班級(jí)“圖書館”又熱鬧起來了，孩子們的閱讀興趣也更加濃厚了。

二、適時(shí)引導(dǎo)，有效提升幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容?！卑嗉?jí)“圖書館”里的圖書大多是家長帶來的，繪本的難易程度以及內(nèi)容并不是每一個(gè)幼兒都能完全讀懂或理解的。

在繪本故事《有個(gè)性的羊》中，有個(gè)連頁內(nèi)容：就在赫爾伯特得意地在草原上蹦蹦跳跳的日子里，她的毛變得越來越長、越來越多了。圖畫中有五個(gè)樹樁和三個(gè)逐漸變大的羊。閱讀中，梓萌提出了這個(gè)問題：“老師，這里怎么有三個(gè)不一樣的赫爾伯特呀？”教師借助這樣的問題引導(dǎo)幼兒思考：“是??！為什么呢？請(qǐng)你仔細(xì)看一看，能看懂嗎？”通過引導(dǎo)，梓萌明白了?；顒?dòng)后，我請(qǐng)梓萌提出了這個(gè)疑問，大家七嘴八舌，經(jīng)過討論，最后都認(rèn)識(shí)到：原來這三只羊都是赫爾伯特，是她越來越大了，而且可以看出來她的毛變得越來越長、越來越多了。

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中遇到困難時(shí)，應(yīng)適時(shí)介入，給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)分析，不斷提升幼兒的閱讀能力。具體做法主要有以下幾點(diǎn)：①鼓勵(lì)幼兒反復(fù)閱讀同一本繪本，讓幼兒根據(jù)前后畫面的比較發(fā)現(xiàn)想要了解的內(nèi)容，查找一幅圖畫與前后圖畫的關(guān)系;②鼓勵(lì)幼兒邀請(qǐng)同伴幫助，共同發(fā)現(xiàn)了解故事內(nèi)容;③鼓勵(lì)幼兒善于提出問題，向成人請(qǐng)教等。

三、學(xué)會(huì)放手，著力培養(yǎng)幼兒的閱讀能力

《繪本是最好的教科書》里講到：“閱讀能力是兒童一切學(xué)習(xí)能力的核心要素?！碑?dāng)幼兒遇到感興趣的事情或者問題時(shí)，教師應(yīng)該讓幼兒自己想辦法，引導(dǎo)幼兒查閱圖書資料，讓幼兒感受圖書的作用，讓幼兒體會(huì)通過閱讀獲取信息的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。

來園時(shí)，睿睿帶來了一只恐龍模型，跑到我身邊說：“老師，你知道這個(gè)恐龍叫什么名字嗎？”我假裝不知道。睿睿臉上露出了失望的表情。我笑著說：“怎樣才能知道這是一只什么恐龍呢？”旁邊的欣欣說：“我們可以到電腦上查資料。”我接著說：“還有什么好辦法呢？”睿睿馬上說：“我知道了，我們班‘圖書館里有很多關(guān)于恐龍的書，我們可以到那里去查找?！毙佬勒f：“可是我們不認(rèn)識(shí)字，查到了也不認(rèn)識(shí)呀？”睿睿抓了抓腦袋，思考了一下，眼睛一亮，馬上說：“可以請(qǐng)老師幫忙，也可以請(qǐng)小亮（小亮是一位識(shí)字的孩子）幫我們?！毙佬礼R上開心地說：“那我和你一起找吧！”兩人興奮地到班級(jí)“圖書館”里去尋找答案了。很快他們就有了收獲，拿著找到的資料請(qǐng)教小亮。在晨間談話時(shí)，我請(qǐng)睿睿把她尋找答案的方法介紹給其他小朋友，還給了她介紹這只恐龍的機(jī)會(huì)。孩子們把這些經(jīng)驗(yàn)記錄了下來，并放在了班級(jí)“圖書館”的版面上，用于提示其他幼兒。通過這樣的方式，既培養(yǎng)了幼兒的閱讀能力，又提高了幼兒的表達(dá)水平，讓幼兒學(xué)會(huì)把自己的收獲記錄下來。

古人說：“授之以魚，不如授之以漁?！迸骷覄P勒說過：“書是隨時(shí)在近旁的顧問，隨時(shí)都可以供給你所需要的知識(shí)，而且可以按照你的心愿，重復(fù)這個(gè)顧問的次數(shù)”。生活中，幼兒或多或少會(huì)存在一些疑問，教師要學(xué)會(huì)放手，先讓幼兒自己想辦法解決問題，引導(dǎo)幼兒知道“書中自有黃金屋”，讓幼兒學(xué)會(huì)從書本中尋找答案。但是放手不等于推手，教師要讓幼兒掌握解決問題的方法，并在此基礎(chǔ)上放手，培養(yǎng)幼兒閱讀探究的精神，提高幼兒的閱讀能力。

四、善于鼓勵(lì)，大力支持幼兒的閱讀創(chuàng)新

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測、想象故事情節(jié)的發(fā)展;鼓勵(lì)幼兒用表演、繪畫等不同形式表達(dá)自己的理解;鼓勵(lì)和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書?！?/p>

在閱讀繪本《阿詩有塊大花布》集體教學(xué)活動(dòng)后，孩子們想成為像阿詩一樣能干的裁縫，為人們制作漂亮的服飾，他們進(jìn)行了很多創(chuàng)編。在“圖書館”的寫作區(qū)里，雯雯說：“我用大花布給企鵝做一頂帽子！”歡歡說：“我用大花布給刺猬做一個(gè)蝴蝶結(jié)！”倩倩說：“我們每人都做了一樣禮物，能不能裝訂起來，制作一本新的書呢？”她的提議得到了大家的認(rèn)可。漸漸的，班級(jí)“圖書館”的自制故事書越來越多：有合作完成的，也有獨(dú)立完成的;有用一般紙張完成的，也有用臺(tái)歷制作的;有用彩色紙折疊成的，也有用訂書機(jī)裝訂起來的。孩子們的制作成果越來越多。通過討論，我們在班級(jí)“圖書館”里專門設(shè)置了自制圖書區(qū)，把自制的圖書展示出來供所有幼兒閱讀。當(dāng)一本本自制圖書出現(xiàn)在“圖書館”后，孩子們歡喜雀躍，閱讀和創(chuàng)作的興趣也更加濃厚了。

在閱讀繪本《雨傘樹》后，孩子們對(duì)小動(dòng)物把紅雨傘變化成各種好玩的東西這一情節(jié)非常感興趣。于是，在小舞臺(tái)上孩子們揮舞著紅雨傘盡情地表演著：小貓撿起了紅雨傘，把它當(dāng)作雨傘裙，快樂地旋轉(zhuǎn)著;小雞撿起了紅雨傘，把它當(dāng)作小紅船，在小河里漂流著;小狗撿起了紅雨傘，把它當(dāng)作紅房子，在里面休息著……

在自由、自主、愉悅、創(chuàng)建的課程游戲化精神引領(lǐng)下，我們創(chuàng)設(shè)了寬松、自由的閱讀環(huán)境，親切、和諧的師幼關(guān)系，鼓勵(lì)、支持的班級(jí)氛圍，讓幼兒在“圖書館”里流連忘返。我們還在“資源庫”里提供了大量可以供幼兒自由創(chuàng)作的活動(dòng)材料，如不同材質(zhì)的紙張、廢舊臺(tái)歷、廢舊掛歷、廢舊布類和美術(shù)工具等;在小舞臺(tái)，提供了大量的道具，讓幼兒大膽想象和創(chuàng)造。

五、家園協(xié)作，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。”因此，我們應(yīng)該和家長一起創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和條件，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，共同培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。

班級(jí)“圖書館”的建設(shè)，少不了家長的鼎力支持。家長根據(jù)幼兒的喜好陸續(xù)提供了各種各樣的繪本圖書，帶來了地毯、小玩偶、小帳篷、抱枕等物品，創(chuàng)設(shè)出了溫馨的“圖書館”閱讀環(huán)境。

幼兒閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高需要家園共同合作，不斷促進(jìn)。我們建議家長在家中也創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合孩子閱讀的空間，提供一些適合孩子閱讀的書籍，并堅(jiān)持每天在閱讀時(shí)間和孩子一起閱讀。通過“我的小書房”“我的閱讀時(shí)光”等活動(dòng)，展現(xiàn)家庭閱讀的良好氛圍，以供其他家長學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，我們發(fā)現(xiàn)婷婷的閱讀習(xí)慣特別不好，喜歡撕書，于是我們就和家長一起尋找原因;看到欣然不愛讀書，只愛玩玩具，我們就和家長一起從玩具圖書開始激發(fā)欣然的讀書興趣，引導(dǎo)欣然漸漸愛上讀書。每個(gè)班級(jí)“圖書館”都在不斷成長，教師要揮動(dòng)手中的魔法棒，注意觀察、適時(shí)引導(dǎo)、學(xué)會(huì)放手、善于鼓勵(lì)，利用家園協(xié)作，有效培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀素養(yǎng)，讓幼兒終身受益。

（作者單位：張家港市萬紅幼兒園）