張榮

學(xué)習(xí)動機(jī)是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，它貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，是掌握數(shù)學(xué)知識和技能的前提。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)呢？通過多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，教師可從以下幾個方面著手：

一、進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

在教學(xué)中，教師要把具體的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)目的聯(lián)系起來，并結(jié)合學(xué)生的特點開展教學(xué)活動。

在低年級教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知特點，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”時，筆者設(shè)計了主題活動“小小售貨員”，在課堂上模擬生活中超市的場景，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在這一主題活動中，學(xué)生通過動手、動口、動腦等過程，充分體會了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。

在中高年級教學(xué)中，教師可以逐步將數(shù)學(xué)知識與社會活動結(jié)合起來，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義的理解。如在教學(xué)“比例尺”后，筆者通過活動課“美麗的校園”，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，學(xué)生運(yùn)用量一量、算一算等方式，將美麗的校園展示于方寸之中。同時，筆者組織學(xué)生以小組的形式，設(shè)計“心目中的校園”，爭做“優(yōu)秀設(shè)計師”，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又發(fā)展了的學(xué)生想象力。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

俗話說：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。

在教學(xué)中，筆者常用一些新奇的方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，筆者設(shè)計了如下一段導(dǎo)入語：

筆者問：“我們每天上學(xué)時騎的自行車的車輪是什么形狀的？”

學(xué)生1回答：“圓的?！?/p>

筆者問：“為什么車輪要做成圓形的呢？”

學(xué)生2回答：“圓形能滾動。”

筆者問：“做成長方形或正方形行嗎？”

學(xué)生3回答：“不行。”

筆者問：“為什么不行呢？”

學(xué)生4回答：“這樣車子就會一會兒低，一會兒高，不但騎起來費(fèi)力，而且還容易摔倒?！?/p>

接著，筆者說：“圓形為什么不會出現(xiàn)上面的情形？這就是我們這節(jié)課要研究的新問題——圓的特征?！边@樣的導(dǎo)入充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，在教學(xué)過程中，筆者還注意語言簡練、生動、形象，板書工整、條理性強(qiáng)，便于學(xué)生記憶。如在教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加”時，筆者創(chuàng)編了一首兒歌：“看大數(shù)，拆小數(shù)，湊成十，加乘數(shù)?！睂W(xué)生很有興趣，學(xué)起來也輕松愉快。

三、科學(xué)處理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

1.新知傳授中，重點內(nèi)容或方法的新穎性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以交替使用口算和筆算，讓學(xué)生看圖編應(yīng)用題、畫圖形、制立體模型，或者適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等方法，通過這些方法進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如在教學(xué)“圓柱、圓錐的認(rèn)識”時，筆者讓學(xué)生剪下教材最后的展開圖，制成圓柱、圓錐，再引導(dǎo)學(xué)生看一看、摸一摸、量一量、說一說，更好地認(rèn)識圓柱、圓錐的特征。

2.突破重點和難點時，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

筆者努力創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較時”，很多學(xué)生不理解“分子相同，分母越大，反而分?jǐn)?shù)值越小”。于是，筆者利用多媒體動畫設(shè)計唐僧師徒分西瓜的情境：“唐僧師徒分西瓜，悟空說：‘為了公平起見，每人吃? ?吧。八戒不愿意地說：‘西瓜是我找來的，我要吃? ? ，最少也是? ?。其他人聽了哈哈大笑，他們?yōu)槭裁葱δ兀? ?、? ?和? ? 誰大誰小？”這個情境使學(xué)生產(chǎn)生了疑問，調(diào)動了他們主動參與思維活動的積極性。

3.采用評價激勵，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

教師的正確評價、適當(dāng)鼓勵可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。在低年級教學(xué)中，教師多用“太棒了”“很好”“加油”等感情色彩濃厚的激勵語言，作業(yè)評價中采用“奪星”“戴花”“得笑臉”等方式;在中高年級教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生是否愛學(xué)習(xí)，是否積極參與，是否能與同伴合作等方面。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素有很多，但凡能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用的，都是行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

（作者單位：安徽省合肥市巢湖市烔煬鎮(zhèn)中心小學(xué)）