江蘇省蘇州太湖國(guó)家旅游度假區(qū)舟山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孫潔瑩

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出，從義務(wù)教育階段起，建立一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語(yǔ)課程體系。我認(rèn)為，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)需要一套以單元整體設(shè)計(jì)為原則的完整的教學(xué)體系，以主題為核心，以單元為單位進(jìn)行整體且螺旋上升的統(tǒng)整設(shè)計(jì)。

單元整體教學(xué)的關(guān)鍵在于教師如何使用教材來支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如何整合問題、活動(dòng)及評(píng)價(jià)來完成單元教學(xué)內(nèi)容（Wiggins&Mc-Tighe，2017）。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是“單元”，它的優(yōu)勢(shì)在于融教學(xué)內(nèi)容的整體性、教學(xué)過程的階梯性及學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性為一體。通過單元整體教學(xué)，能夠逐步幫助學(xué)生建立并完善對(duì)某單元主題相關(guān)語(yǔ)言內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成更系統(tǒng)、更完整的語(yǔ)言表達(dá)。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我所在小學(xué)地處農(nóng)村區(qū)域，許多學(xué)生表現(xiàn)出“越學(xué)越?jīng)]興趣”的狀態(tài)。英語(yǔ)教師則常常缺乏對(duì)版塊與版塊之間的重組與設(shè)計(jì)，課堂上缺少環(huán)節(jié)之間的過渡，英語(yǔ)教學(xué)生硬且無系統(tǒng)性；其次，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)也沒有一個(gè)單元的整體觀，未進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，只是就單課時(shí)的目標(biāo)進(jìn)行隨機(jī)設(shè)定。這也是課時(shí)與課時(shí)，單元與單元，甚至各年段知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)斷層的重要原因之一。

因此，為了實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)，教師需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，綜合考慮學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容等因素來進(jìn)行統(tǒng)整設(shè)計(jì)，并根據(jù)教學(xué)單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)間的邏輯關(guān)聯(lián)和教學(xué)情境的層次安排，以及多元化的評(píng)價(jià)方式，尋找出有效策略，切實(shí)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性。

二、農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的策略

（一）基于單元整體教學(xué)的話題設(shè)計(jì)

我認(rèn)為，整體性是小學(xué)英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)的鮮明特點(diǎn)，要對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整體規(guī)劃與深度挖掘，就必須在整體把握單元主題的基礎(chǔ)上，對(duì)版塊進(jìn)行打散和重組，讓知識(shí)點(diǎn)重新建立連接。教師可以根據(jù)單元話題串聯(lián)分課時(shí)話題，教學(xué)過程圍繞單課時(shí)話題緊湊展開，課時(shí)教學(xué)話題基于單元主線設(shè)定。每個(gè)話題相關(guān)聯(lián)層層遞進(jìn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)更具系統(tǒng)性。

例如，譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons 的單元主題是“季節(jié)”。在經(jīng)過了學(xué)情分析及版塊梳理后，我將本單元的課時(shí)項(xiàng)目與話題作了如下設(shè)置（見表一）：

表一

第一課時(shí)設(shè)置了穿越四季的課時(shí)話題，以“哆啦A 夢(mèng)的時(shí)光機(jī)”為學(xué)習(xí)情境，在四季巡游的過程中，讓學(xué)生感受四季的變化，了解四季的不同特點(diǎn)及活動(dòng)，并能借助語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及板書來進(jìn)行初步的表達(dá)。第二課時(shí)以“大雄、靜香、胖虎等好朋友分享時(shí)光旅行”為課時(shí)話題，讓孩子們學(xué)習(xí)操練和運(yùn)用In…，it is (warm/hot/cool/cold). The…is/are…（color）We…We like…闡述自己最喜歡的季節(jié)的特點(diǎn)及活動(dòng)。第三課時(shí)，以“制作四季相簿”為課時(shí)話題，要求孩子們進(jìn)一步鞏固、運(yùn)用本單元的核心詞匯和核心句型，通過制作四季相簿的活動(dòng)過程體驗(yàn)，進(jìn)一步感受四季變換的規(guī)律、特征和活動(dòng)內(nèi)容，感受大自然的美好，形成積極的生活態(tài)度。

以上三個(gè)課時(shí)話題的設(shè)置都基于單元話題“Seasons”，但又側(cè)重于課時(shí)版塊安排的靈活整合與深度挖掘。從感受四季到談?wù)撍募?，再到通過四季相簿展示來綜合輸出完整的表達(dá)。這是一條“學(xué)習(xí)鏈”。這樣的設(shè)計(jì)，既能將分散的版塊進(jìn)行有機(jī)整合，又可以讓學(xué)生對(duì)本單元的話題有一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的認(rèn)識(shí)和理解，從而形成完整且系統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)。

（二）基于單元整體教學(xué)的目標(biāo)定位

把握單元整體教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合一冊(cè)教材甚至是已學(xué)教材和將學(xué)教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，建立系統(tǒng)性目標(biāo)。在開始一個(gè)單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需對(duì)教材進(jìn)行整體解讀，在單元統(tǒng)整的視角下來設(shè)定單元整體目標(biāo)。隨后，分解各課時(shí)目標(biāo)，并有機(jī)串聯(lián)與整合各版塊的內(nèi)容，從而建立起完整的單元教學(xué)鏈。通過循序漸進(jìn)層層深入的教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)各課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，最終有效落實(shí)單元整體教學(xué)的總目標(biāo)。

我繼續(xù)以譯林版《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons 為例。學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)spring，summer，autumn 和winter，以及句型I like…。他們還學(xué)過表示顏色的形容詞、表示天氣冷暖的形容詞hot 和cold?；谝陨蠈W(xué)情，我將本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在創(chuàng)設(shè)的四季情境中，理解與運(yùn)用季節(jié)的詞匯“spring，summer，autumn，winter”。能用描述性單詞來介紹四季的特征。如：warm，beautiful等。學(xué)生能借助所學(xué)詞匯fly kites，go boating， eat ice creams， go swimming， have picnics， go climbing， make snowmen， go skating ，用4 ～6 句話In…，it is(warm/hot/cool/cold).The…is/are…（color）We…We like… 進(jìn) 行簡(jiǎn)單的口頭和書面描述，介紹四季并表達(dá)自己的喜好。

根據(jù)以上單元總目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)情分析等，我進(jìn)一步深入思考，從農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)定具操作性及實(shí)效性的單課時(shí)目標(biāo)。

通過以上三個(gè)單課時(shí)遞進(jìn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，幫助農(nóng)村孩子降低難度。第一課時(shí)只需聽懂、讀懂，并朗讀核心詞匯，能嘗試用句型描述四季并在交流與分享的過程中感受四季帶給我們的美和歡樂。第二課時(shí)要進(jìn)一步操練與運(yùn)用核心詞匯，能正確地運(yùn)用句型來描述自己喜歡的季節(jié)。第三課時(shí)，要求學(xué)生能較為熟練地運(yùn)用核心詞匯，進(jìn)行流利地描述及正確書寫表達(dá)。這樣環(huán)環(huán)相扣層層遞進(jìn)的目標(biāo)設(shè)定，讓學(xué)生在逐步完成課時(shí)目標(biāo)的過程中建立起自信，并對(duì)下一項(xiàng)任務(wù)的挑戰(zhàn)預(yù)熱。

（三）基于單元整體教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)單元整體教學(xué)不應(yīng)該只是“文本課程”，而更應(yīng)該是一種“體驗(yàn)實(shí)踐”，課程不只是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生共同探求新知、形成能力的發(fā)展過程?！墩n標(biāo)》指出，現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。作為教師，我們要積極找到單元內(nèi)容與學(xué)生生活的交織點(diǎn)，想方設(shè)法將文本與生活相互融和，創(chuàng)造增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練真實(shí)性與實(shí)踐性的教學(xué)情境。

例如譯林版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas，我在進(jìn)行第二課時(shí)grammar time、 fun time 以及song time 的內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，以The most important day（最重要的日子）為課時(shí)話題，創(chuàng)設(shè)了Christmas in the UK， Christmas in China 以及Chinese New Year 這三個(gè)主要情境。

首先，通過設(shè)計(jì)的本課時(shí)主線人物圣誕老人，把孩子們帶到了英國(guó)的麥克家中，隨后對(duì)Story time 的內(nèi)容進(jìn)行了回顧，以真實(shí)且熟悉的情境切入，激活學(xué)生舊知，為農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)建立安全感。

隨后，創(chuàng)設(shè)特定情境：楊玲的家中，通過聽音、判斷、排序、填空、復(fù)述的方式，讓同學(xué)們能進(jìn)一步練習(xí)“First，Next，Then，F(xiàn)inally”這幾個(gè)詞的用法。緊接著，在平安夜的情境設(shè)計(jì)中讓同學(xué)們跟著楊玲一起裝飾房間、制作賀卡，以及唱圣誕歌曲，在操練語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)也將fun time以及song time 的內(nèi)容一并教授。以這樣生動(dòng)且特定的情境鋪陳，建立知識(shí)點(diǎn)連接。

最后，在歌曲末Happy New Year的歌詞中自然過渡到Chinese New Year 的中國(guó)新年情境之中，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行圣誕與中國(guó)新年的區(qū)分，并再次使用本課時(shí)的核心詞匯“First，Next，Then，F(xiàn)inally”進(jìn)行描述，引導(dǎo)同學(xué)們熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化。以豐富且開放的情境拓展，鼓勵(lì)孩子們表達(dá)，為農(nóng)村小學(xué)生綜合語(yǔ)用搭建舞臺(tái)。

以單元為單位實(shí)施統(tǒng)整教學(xué)，能合理科學(xué)地分解每個(gè)單元內(nèi)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更完整地接觸、感知、理解、記憶語(yǔ)言。作為教師，應(yīng)在單元話題統(tǒng)領(lǐng)之下構(gòu)建話語(yǔ)體系，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)有效情境，以單元話題為主線貫穿分課時(shí)教學(xué)過程，靈活處理單課時(shí)教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，不斷幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解與記憶，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》中提出的工具性和人文性相結(jié)合。