陳湘 程路

（西華大學圖書館，四川 成都610039）

0 引言

信息素養(yǎng)教育能提高大學生信息能力，培養(yǎng)信息意識和道德[1]。美國是全球信息素養(yǎng)教育實踐與研究的引領(lǐng)者[2]，在2000年提出了面向高等教育的信息素養(yǎng)標準。英國在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域的理論研究與實踐互相促進。2019年新加坡出臺《數(shù)字媒介與信息素養(yǎng)框架》。我國在《“十三五”國家信息化規(guī)劃》提出“提升國民信息素養(yǎng)”目標,出臺《關(guān)于進一步加強高等學校信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)意見》[3]。高等院校肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才使命，信息素養(yǎng)教育是孕育創(chuàng)新能力的沃土[4]。信息素養(yǎng)教育具備與通識教育理念相匹配的思想意識、思維方式，是終身學習的核心。但從發(fā)生的李文星、魏則西事件及新型冠狀病毒肺炎爆發(fā)以來，網(wǎng)絡(luò)虛假信息高頻產(chǎn)生與傳播，公眾信息素養(yǎng)不高。潘燕桃指出當前信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和模式亟待改進[4]。吳漢華等[5]人發(fā)現(xiàn)我國高校圖書館信息素養(yǎng)教育能力有待加強。鑒于此，本文面向信息素養(yǎng)通識教育，進行教學模式、評價及推廣的改革實踐。

1 改革教學新方法

1.1 信息素養(yǎng)的場景化教育

本文教材采用潘燕桃的《信息素養(yǎng)通識教程》，內(nèi)容體系見表1。內(nèi)容上除生活、學習、工作場景外，增加公民身份和健康場景。知識點的講授是利用場景化教學將學生帶入五大場景中，采用角色模擬、現(xiàn)場提問和教師總結(jié)補充貫穿課堂，讓學生進行頭腦風暴，掌握信息檢索和獲取的思維、策略和工具。講授撰寫文獻綜述方法、知網(wǎng)研學和CiteSpace使用方法。推薦國家自然科學基金委員會、科技部科技計劃體系和模塊、各市科技局、各省科技廳、經(jīng)信廳、社科聯(lián)、文化廳、各期刊投稿指南的項目指南、申報公告或通知的檢索方式，讓學生掌握自主選題切入點和路徑，提高自主探究能力，并引導(dǎo)學生洞悉研究熱點與前沿。

表1 “信息素養(yǎng)通識教程”內(nèi)容體系

1.2 開展大班授課，小組討論

依據(jù)授課對象來自低年級不同學科/專業(yè)的學生，講授學習場景內(nèi)容時，本文將相近學科學生分為一組，每組5～7人。由于低年級學生科研經(jīng)驗較少，通過給定本校各學院教師近兩年獲得的國家級和省部級課題題目，學生根據(jù)自身學科情況，以小組討論形式自主選題，或根據(jù)時事熱點到專業(yè)學科網(wǎng)站去搜索，進行組內(nèi)討論并自定題目，讓其了解所學專業(yè)用處和就業(yè)方向。通過討論和分工協(xié)作方式，各小組確定檢索詞和檢索式，進行文獻檢索和資源共享，各自完成個人選題和學術(shù)課題調(diào)研報告。在工作、生活、健康場景下，學生根據(jù)所給主題進行組內(nèi)討論和分工實踐找到解決路徑和方法，并分享解決思路。實踐證明，將知識點融入小組任務(wù)中，通過實踐掌握信息獲取方法，能讓學生自主有效學習和思考。同時通過組長了解學生實踐情況，針對重難點知識，補充強化練習。

1.3 借助網(wǎng)絡(luò)工具輔助教學

本文借助網(wǎng)絡(luò)工具輔助信息素養(yǎng)教學。以表1中每點內(nèi)容作為基本單位，給學生推薦相應(yīng)實用和豐富的學習網(wǎng)址和工具，滿足學生個性化和自主化學習需求。在教學過程中，根據(jù)所需掌握和擴充的知識點，推薦教學App或微信小程序，如哈佛、耶魯和網(wǎng)易公開課，Coursera，中國大學、學堂在線、好大學在線，TED等，引導(dǎo)學生課前自主學習，課堂上進行答疑溝通，強化練習，實現(xiàn)以學生為中心的教學。課程結(jié)束后，通過問卷星調(diào)研選課學生對課程認知情況，幫助教師在后面教學中對授課內(nèi)容進行調(diào)整。

2 考核評價與推廣

2．1 多維度評價考核

本文采用多維度評價考核辦法，包括課前課件預(yù)習與相關(guān)文獻檢索，課上課堂練習和實踐環(huán)節(jié)，課后閱讀，期中撰寫“選題思路與方法”個人選題報告。此四環(huán)節(jié)組成過程考核，重點強調(diào)學生掌握不到位的知識點。撰寫“學術(shù)課題調(diào)研報告”，基于寫作的考核方式來保證這門課的教學質(zhì)量。通過過程和結(jié)果評價、課內(nèi)和課外評價相結(jié)合的考核方式，教師可發(fā)現(xiàn)學生掌握不足的知識，調(diào)整教學進度。多元化考核評價標準使考核成績更加真實和客觀。

2.2 宣傳與推廣

高校中僅1/3左右讀者接受圖書館信息素養(yǎng)教育[5]。本課程利用圖書館微信公眾號和主頁，以文字、圖片、音視頻等宣傳各數(shù)據(jù)庫商提供的信息素養(yǎng)、檢索線上課程，讓更多學生加入信息素養(yǎng)教育中。圖書館微信公眾號開設(shè)信息素養(yǎng)欄目、資源推薦、微課程等。圖書館網(wǎng)站鏈接免費的國內(nèi)外信息素養(yǎng)課程導(dǎo)航。在開展的閱讀推廣、參考咨詢、讀者培訓(xùn)、知識競賽等活動中增加信息素養(yǎng)內(nèi)容。圖書館與學院合作，院系師生按需求，以院系/班級為單位預(yù)約，舉辦定制講座。圖書館與校內(nèi)其他部門協(xié)調(diào)，培育孵化信息素養(yǎng)方面的學生社團，為其提供知識引導(dǎo)、活動策劃、技術(shù)指導(dǎo)、設(shè)備支持等。利用學生社團宣傳并開展信息素養(yǎng)知識與技能大賽、游戲比拼等活動。同時，結(jié)合國際讀書日、普遍獲取信息國際日、信息素養(yǎng)意識月等開展信息素養(yǎng)類教育，激發(fā)學生參與信息素養(yǎng)教育的積極性。

3 結(jié)論

本文信息素養(yǎng)通識課程采用的場景化教育、大班授課小組討論、借助網(wǎng)絡(luò)工具輔助教學、多維度評價考核、多維度宣傳與推廣等多項改革實踐措施，增加了教師和學生信息素養(yǎng)教育的主觀能動性和積極性，培養(yǎng)了學生的綜合判斷力、學習能力、協(xié)作溝通能力、批判性思維，探究、發(fā)現(xiàn)和解決現(xiàn)代社會面臨問題的能力。