曹利雙 陶玉流

蘇州大學(xué)體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021

1 前言

在《教育部、國家發(fā)展改革委員會(huì)、財(cái)政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》對推動(dòng)教師內(nèi)涵式發(fā)展提出具體任務(wù)與要求，深化教師教育改革。[1]教師專業(yè)發(fā)展是順應(yīng)全球教育變革的潮流，體育教師是教師隊(duì)伍的一部分，其專業(yè)性發(fā)展也是隨著體育強(qiáng)國上升為國家戰(zhàn)略、學(xué)校體育改革等重大問題被眾學(xué)者所重新探討其價(jià)值定位。值此變革時(shí)期，梳理體育教師專業(yè)發(fā)展歷史發(fā)展脈絡(luò)，分析熱點(diǎn)問題及演進(jìn)趨勢，把握領(lǐng)域研究走向，為體育教師專業(yè)發(fā)展研究提供理論支持。

2 研究方法與數(shù)據(jù)來源

Citespace是陳超美團(tuán)隊(duì)與WISE實(shí)驗(yàn)室共同研發(fā)的數(shù)據(jù)分析和可視化軟件，它融合了聚類分析、共現(xiàn)分析等多種方法，在科學(xué)計(jì)量與可視化圖譜下能通過文獻(xiàn)被引和網(wǎng)絡(luò)算法分析來判斷一定領(lǐng)域演化的動(dòng)力機(jī)制以及探測研究前沿，識(shí)別學(xué)科新趨勢與新動(dòng)態(tài)，本文采用CiteSpace軟件，參數(shù)選取(Selection Criteria)為Top50perslice，時(shí)間跨度為1982-2021年(SliceLength=1)，使用剪切(Pruning)聯(lián)系中的尋徑(Pathfinder)功能，選取中國知網(wǎng)CNKI期刊數(shù)據(jù)庫作為國內(nèi)文獻(xiàn)檢索數(shù)據(jù)庫，以主題“體育教師專業(yè)發(fā)展”或含“體育教師專業(yè)化”為檢索項(xiàng)設(shè)置檢索式，共獲取檢索結(jié)果682條，進(jìn)行可視化分析，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析挖掘體育教師專業(yè)發(fā)展的研究基礎(chǔ)與前沿，根據(jù)關(guān)鍵詞突現(xiàn)與時(shí)區(qū)可視化圖譜總結(jié)熱點(diǎn)及研究趨勢。

3 結(jié)果分析

3.1 研究發(fā)文量與作者、期刊機(jī)構(gòu)分析

本研究共檢索到684篇文獻(xiàn)，剔除不相關(guān)會(huì)議論文，共有682篇文獻(xiàn)做可視化分析。

圖1 截至2021年體育教師專業(yè)發(fā)展發(fā)文量

1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的國際性教育文件“關(guān)于教師地位的建議”更是將教師專業(yè)化思想推向高潮。[2]21世紀(jì)伴隨著體育教育領(lǐng)域迎來全球改革熱潮，隨著素質(zhì)教育及新一輪體育基礎(chǔ)教育課程改革，有關(guān)體育專業(yè)發(fā)展的研究發(fā)文量逐步增多，2009年到達(dá)數(shù)量頂峰直至2014年，這一階段趨于平緩，但仍呈現(xiàn)高產(chǎn)出趨勢，2016年至今每年發(fā)文量一直是波浪式產(chǎn)出，整體是上升趨勢，在社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，隨著體育納入中高考，體育強(qiáng)國上升為國家戰(zhàn)略，體育教師的專業(yè)性將愈發(fā)受社會(huì)所關(guān)注。由調(diào)查可知，有關(guān)此領(lǐng)域發(fā)文量靠前的作者大部分隸屬于師范院校，各師范院校之間有關(guān)學(xué)術(shù)探討聯(lián)系比較緊密，且有關(guān)體育教師的專業(yè)發(fā)展問題更為專業(yè)。

表1 體育教師專業(yè)發(fā)展研究發(fā)文量高的作者情況

圖2是體育教師專業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)素養(yǎng)領(lǐng)域作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，展示的體育教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域作者之間的合作關(guān)系，節(jié)點(diǎn)表示作者，節(jié)點(diǎn)越大表示該作者的文章被引頻次越多，節(jié)點(diǎn)間的連線表示合作關(guān)系，連線越粗表示合作關(guān)系越強(qiáng)。

圖2 體育教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖2網(wǎng)絡(luò)圖譜顯示該領(lǐng)域并未形成集中的探討中心與濃烈的學(xué)術(shù)研究氛圍，從整體來看，作者分布較為分散，未形成一定規(guī)模研究群體。只有張麗麗、馬志和、董宏偉、劉勇是四人合作群體，馮明麗、李超紅、李儒新；廖麗琴、朱生根、丁新民；程暉、張亞平、王麒麟分別為三人合作團(tuán)體，還有少數(shù)二人合作團(tuán)體如王健與潘凌云等，多數(shù)是作者獨(dú)立研究。圖3是體育教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域研究機(jī)構(gòu)知識(shí)圖譜，節(jié)點(diǎn)表示機(jī)構(gòu)，節(jié)點(diǎn)越大說明該機(jī)構(gòu)的文章被引頻次越多，節(jié)點(diǎn)間的連線表示合作關(guān)系，連線越粗表示合作關(guān)系越強(qiáng)。

圖3 體育教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

由圖3可以看出，師范大學(xué)是教師研究海量數(shù)據(jù)資源的集散地和教學(xué)實(shí)踐的交流平臺(tái)，并且在實(shí)踐中積累了豐富的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)且不斷深化的過程。不同機(jī)構(gòu)之間的合作是促進(jìn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)和知識(shí)交流共享的主要途徑，加快建立科研攻關(guān)工作機(jī)制，推進(jìn)各機(jī)構(gòu)和研究者的交流與合作，對積極探索我國體育教師專業(yè)發(fā)展有重要意義。

3.2 研究熱點(diǎn)與演化

3.2.1 文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞是文章的核心內(nèi)容的提煉，其出現(xiàn)的頻次能夠表明該領(lǐng)域的熱點(diǎn)。[3]本研究運(yùn)用知識(shí)圖譜軟件，在CiteSpace主要功能區(qū)提取該研究的名詞性術(shù)語(NounPhrase)。時(shí)區(qū)分割為1986-2021年，時(shí)間切片為1年切，節(jié)點(diǎn)類型選擇關(guān)鍵詞(Keyword)，其他參數(shù)相同：設(shè)置條件選擇“TopN50%perslice”即每個(gè)時(shí)間切片中頻次最高的前50%的關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)閾值設(shè)定為默認(rèn)值。除此之外，為對該領(lǐng)域更清晰廣泛的分析，將意義相近的詞匯加以整合，進(jìn)而規(guī)范與統(tǒng)一，例如，將教師專業(yè)化與專業(yè)化、專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展等關(guān)鍵詞進(jìn)行合并，規(guī)范后的部分高頻詞及其中心性。最后運(yùn)行軟件從而生成我國體育教師專業(yè)發(fā)展主要研究熱點(diǎn)的可視化圖譜。圍繞體育教師專業(yè)發(fā)展，總結(jié)有以下幾個(gè)特征：（1）針對體育教師類型研究更為透徹，根據(jù)各級(jí)各類教育特點(diǎn)，對教師階段加以細(xì)分，其中按照頻次依次分為高校體育教師、中小學(xué)體育教師。隨著社會(huì)進(jìn)步與知識(shí)的創(chuàng)新，高校作為學(xué)校與社會(huì)連接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，高校教師的發(fā)展承載著學(xué)校教育質(zhì)量的期待，從強(qiáng)調(diào)提升教師社會(huì)地位到“覺者為師”的主體性喚醒，從職前、職中、職后教育培訓(xùn)的“他驅(qū)”到超越教師專業(yè)化的內(nèi)在要求，將其作為生活方式的“自為”，從精進(jìn)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、修化德行涵養(yǎng)的外顯型到發(fā)揮教師主體性價(jià)值，提升信念感是帶領(lǐng)中國教育走向知識(shí)創(chuàng)新及可持續(xù)發(fā)展道路關(guān)鍵。中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展也逐漸由“技藝型”專業(yè)人員向體育文化人轉(zhuǎn)變。同時(shí)，在高頻詞匯中“農(nóng)村體育教師”也是新熱點(diǎn)，在黨的十九大報(bào)告中，教育扶貧是精準(zhǔn)扶貧重要工程，因時(shí)因地落實(shí)義務(wù)教育工作，研究農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展目的與影響因素，把握農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展長期保障機(jī)制是攻堅(jiān)克難關(guān)鍵議題。[4]（2）研究內(nèi)容有體育教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向、基本現(xiàn)狀、發(fā)展困境與提升對策，可以看出體育教師專業(yè)發(fā)展研究邏輯符合其他普通領(lǐng)域，結(jié)合教育改革、社會(huì)要求，自我提升內(nèi)生力的背景探求體育教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向，對于教師專業(yè)發(fā)展中職業(yè)認(rèn)同感調(diào)查研究發(fā)展現(xiàn)狀，及時(shí)了解發(fā)展難題，對于角色定位不清晰，職業(yè)信念感還有待提升，外部引領(lǐng)機(jī)制急需完善等問題。從外部因素如績效考核與福利待遇保障再從職前、職中、職后全過程培訓(xùn)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，優(yōu)化教學(xué)技能，最終還是注重教師內(nèi)部內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)，重視教學(xué)反思，對教學(xué)過程有積極主動(dòng)而又冷靜深刻的思考，教育實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值肯定與專業(yè)素質(zhì)提升。但研究內(nèi)容趨同化，缺乏深刻挖掘其研究邏輯。（3）對于體育教師專業(yè)發(fā)展是建立在一定的時(shí)代背景下所談?wù)摰?，“新課程”“核心素養(yǎng)”“新時(shí)代”“健康中國”都是在不同時(shí)期針對國家教育改革背景下被眾多學(xué)者所熱烈討論的熱詞。教育改革演進(jìn)是長期且動(dòng)態(tài)變化的過程，而教師專業(yè)發(fā)展一定是與教育改革動(dòng)向息息相關(guān)的，縱觀歷史沿革，基本是與之吻合的，新課程改革背景下，體育與健康課程提出“樹立健康第一”的理念，注重學(xué)生個(gè)體差異化，作為教育主體之一的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)向是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，將理念付諸行動(dòng)并實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。從素質(zhì)教育到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，教育進(jìn)入3.0時(shí)代，體育教師形象受萬眾期待，體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵與外延也在由淺入深層層遞進(jìn)與突破。

圖4 我國體育教師專業(yè)發(fā)展研究中高頻關(guān)鍵詞及中心 性

3.2.2 體育教師專業(yè)化研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

在CiteSpace中，某個(gè)聚類所包含的突現(xiàn)節(jié)點(diǎn)與該領(lǐng)域活躍程度呈正相關(guān)關(guān)系，節(jié)點(diǎn)越多，該領(lǐng)域研究的新興熱點(diǎn)將越豐富。近20年來，體育教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)前沿主要有專業(yè)化、新課程、現(xiàn)狀、高校體育教師、體育教育、中小學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校體育、核心素養(yǎng)、新時(shí)代。這些突變詞是根據(jù)某年份文獻(xiàn)中該關(guān)鍵詞使用頻次驟增的程度探測出的，與關(guān)鍵詞使用的總頻數(shù)無關(guān)。例如中小學(xué)在2015—2018年突現(xiàn)值達(dá)到4.9397，這說明3年中“中小學(xué)”的使用頻數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于往年，這與三年期間教育部與國務(wù)院辦公廳頒布的如《學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價(jià)辦法》《中小學(xué)校體育工作評估辦法》《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)身心健康全面發(fā)展的意見》等規(guī)范性文件有關(guān)，學(xué)生體質(zhì)健康問題顯露，如何將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)銜接、興趣與技能共促進(jìn)，群體活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)競賽相協(xié)調(diào)，體育教師在全面提升體育教學(xué)質(zhì)量、健全學(xué)生人格、切實(shí)發(fā)揮培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀中發(fā)揮綜合作用。期間發(fā)文量呈現(xiàn)驟增情況，因而才成為突現(xiàn)詞。而“核心素養(yǎng)”在2019—2021年成為突現(xiàn)詞，這也是近三年來新的研究熱點(diǎn)，圍繞核心素養(yǎng)的概念界定、框架模型、培養(yǎng)方案及測量評價(jià)，大量文章見諸期刊雜志及信息媒體平臺(tái)，但核心素養(yǎng)仍處于起步階段，厘清核心素養(yǎng)淵源以提供促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展提升理想層面的落腳點(diǎn)。核心素養(yǎng)產(chǎn)出于當(dāng)下，指向未來，21世紀(jì)信息大爆炸時(shí)代，如何以新一輪基礎(chǔ)教育改革為抓手，聚焦核心素養(yǎng)提升教育品質(zhì)等問題還有待深入探索。結(jié)合突變詞的時(shí)區(qū)分布分析，發(fā)現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展基本上分三個(gè)階段:（1）2001—2006年對體育教師專業(yè)化與專業(yè)發(fā)展概念的提出與內(nèi)涵辨析。（2）2007—2012年結(jié)合基礎(chǔ)教育改革背景，對體育教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向較傳統(tǒng)作對比，對教師角色、教學(xué)模式、教學(xué)工作方式等專業(yè)素質(zhì)提出新要求，試圖從實(shí)踐中架構(gòu)專業(yè)發(fā)展空間，開啟教育新局面。（4）2013—2021年對體育教師對象根據(jù)各級(jí)教學(xué)特征細(xì)分，從不同視角解讀發(fā)展困境，學(xué)者從轉(zhuǎn)變高校文化傳統(tǒng)、思想觀念、保障機(jī)制，重構(gòu)高校和諧文化空間，給予教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。并針對教師評價(jià)異化現(xiàn)象，分析教師評價(jià)目的、內(nèi)容、主體，構(gòu)建合理評價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)體育教師的自我反省與監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)自我跨越與提升。

3.2.3 研究主題演變

將相同時(shí)間內(nèi)的節(jié)點(diǎn)集合在相同的時(shí)區(qū)內(nèi)，時(shí)間按從遠(yuǎn)到近的順序排列，聚類分析得到網(wǎng)絡(luò)模塊化(Modularity)的評價(jià)指標(biāo)Q=0.4019，網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性Silhouette=0.4379，說明圖譜網(wǎng)絡(luò)聚類較好，同質(zhì)性較高，聚類結(jié)果合理。為了進(jìn)一步探索該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及演化趨勢，本研究通過citespace軟件對關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜進(jìn)行自動(dòng)聚類，生成自動(dòng)聚類標(biāo)簽視圖，分別是“困境”“高職院?！薄肮搀w育”“新課程”“農(nóng)村”“中小學(xué)”。研究主題主要分以下方面：（1）體育教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵溯源與辨析。從教師內(nèi)涵演進(jìn)過程去探視教師專業(yè)發(fā)展表征，教師從“成詞、學(xué)術(shù)、行政再到職業(yè)、專業(yè)化都在不同時(shí)期顯現(xiàn)不同的屬性，其過程的復(fù)雜程度也側(cè)面展示教師專業(yè)發(fā)展組織的復(fù)雜性與結(jié)構(gòu)多樣性。[5]葉瀾學(xué)者曾將教師專業(yè)發(fā)展分三類：教師的專業(yè)成長過程：促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程—教師教育；促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程與教師自我專業(yè)成長的過程。它主要強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展與外部支持，在教育制度、教育文化和社會(huì)環(huán)境支持下，教師通過自身不斷的努力，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)其專業(yè)知能、專業(yè)情意、專業(yè)自我發(fā)展與完善的過程。[6]教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而自我抉擇所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)與學(xué)習(xí)的歷程,以其促進(jìn)專業(yè)成長,改進(jìn)教學(xué)效果,提高學(xué)習(xí)效能。[7]教師專業(yè)發(fā)展分教師職業(yè)的群體發(fā)展，指教師這個(gè)職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度,即職業(yè)專業(yè)化過程[8]，還有就是指教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，它指通過系統(tǒng)的努力來改變教師的專業(yè)實(shí)踐、信念、以及對學(xué)校和學(xué)生的理解。尹志華探討了體育教學(xué)實(shí)踐中教與學(xué)的關(guān)系是體育教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。[9]邵林海以生態(tài)學(xué)取向認(rèn)為體育教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是從宏觀視角發(fā)展教師和諧的生存空間，探索各要素發(fā)之間的互動(dòng)關(guān)系。[10]（2）體育教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展模式現(xiàn)狀及其困境。體育教師專業(yè)發(fā)展征程緩慢前進(jìn)，發(fā)展過程受到各類因素阻撓，現(xiàn)在有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展研究僅停留理論層面與實(shí)驗(yàn)階段，且與體育學(xué)科聯(lián)系不緊密，研究方法單一，大多是描述性統(tǒng)計(jì)與問卷調(diào)查法與專家訪談法等，[11]，聚類標(biāo)簽中出現(xiàn)高職院校、中小學(xué)與農(nóng)村，這三類教師有相互交叉的特點(diǎn)同時(shí)又各有不足。通過文獻(xiàn)資料法、問卷訪談法、專家訪談法，分析高校體育教師教育特征，發(fā)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展受個(gè)人、課程、制度三重困境。[12]教師的專業(yè)發(fā)展不僅與教師個(gè)體的職業(yè)發(fā)展、社會(huì)地位密切相關(guān)，從宏觀視域下看它關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量和國家農(nóng)村教育戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。生活在農(nóng)村場域的體育教師，其專業(yè)發(fā)展困境形成的關(guān)鍵在于文化資本的缺乏，嚴(yán)重阻礙了城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程。[13]時(shí)代變遷、社會(huì)轉(zhuǎn)型對中小學(xué)體育發(fā)展既是挑戰(zhàn)又是契機(jī)，社會(huì)、學(xué)校、職業(yè)三方面壓力造成中小學(xué)體育教師職業(yè)倦怠、自我成就感不強(qiáng)、難以引發(fā)工作創(chuàng)造性與積極性等問題。如何發(fā)揮教師主體性，從技能型人才向體育文化有內(nèi)涵的人才靠近是未來需攻克的難關(guān)。

（3）體育教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)路徑?，F(xiàn)如今世界改革洪流中，教師職后教育被看作提高國民綜合實(shí)力與國際競爭力的重要手段，引入網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育時(shí)效催生教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。[14]高校是連接學(xué)校體育與社會(huì)體育的紐帶，其重要性不言而喻，回歸哲學(xué)反思，從原點(diǎn)解析教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)因，讓高校體育教師主動(dòng)形成個(gè)人教育價(jià)值觀，在實(shí)踐中探究與反思，為教師專業(yè)發(fā)展最大化提供理論依據(jù)與參考。[15]探索高校體育教師專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)的關(guān)系，論開發(fā)學(xué)校適合學(xué)生需要的校本可課程對教師發(fā)展的促進(jìn)作用。[16]同時(shí)反思性實(shí)踐理論使得教師反思自主性成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。[17]孫有平認(rèn)為應(yīng)搭建體育教師專業(yè)化發(fā)展的平臺(tái)、實(shí)踐反思和行動(dòng)研究策略、提高合作意識(shí)、積極推進(jìn)大學(xué)體育課程改革等對策。[18]王聃則以為應(yīng)明確發(fā)展目標(biāo)，提高自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)動(dòng)機(jī)，完善學(xué)校制度與環(huán)境。[19]于紅民認(rèn)為應(yīng)建立崗前培訓(xùn)、新型師徒結(jié)對制、開展豐富教學(xué)活動(dòng)、激勵(lì)教師科學(xué)反思都是有效促進(jìn)教師專業(yè)化的手段。[20]（4）體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)機(jī)制。建立教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠剖析問題根源，監(jiān)督教學(xué)工作，及時(shí)糾偏，從而調(diào)動(dòng)教師工作積極性，但目前評價(jià)方案缺乏專業(yè)人員的參與，評價(jià)內(nèi)容未能凸顯體育學(xué)科特點(diǎn)，阻礙了課程改革的進(jìn)程。[21]岳龍清則基于泰勒的四要素評價(jià)理論，構(gòu)建以“元評價(jià)”為核心，“評價(jià)內(nèi)容”、“評價(jià)實(shí)施”為要素的體育教師評價(jià)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型，并提及將體育課堂作為評價(jià)的主陣地。[22]羅平[23]和張春武[24]則都認(rèn)為建立多元及發(fā)展性評價(jià)體系。整體來看并未有新奇的研究視角，研究方法沿襲過往學(xué)者，內(nèi)容不切合實(shí)際未結(jié)合體育學(xué)科，未來體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)機(jī)制還有待完善。

4 結(jié)語

縱觀1982-2021年有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展的研究成果，體育教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域隨著教育改革不斷深入，從理論層面到影響因素探究，再者，對各級(jí)各類體育教師專業(yè)發(fā)展方向精細(xì)化，同時(shí)也對特殊地域以及農(nóng)村中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展有著深入探討，最后對體育教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合不同視域及國家政策背景導(dǎo)向下研究現(xiàn)狀及管理評價(jià)等方面做出有益探索，通過以上分析，體育教師的研究領(lǐng)域研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）結(jié)合該領(lǐng)域發(fā)文趨勢，未來有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展的研究數(shù)量將持續(xù)增長，但作者與研究比較分散，未形成中心研究基地與網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，結(jié)合共現(xiàn)詞分析與時(shí)區(qū)可視化圖譜，研究熱點(diǎn)集中在內(nèi)涵外延的演進(jìn)及價(jià)值取向、影響因素、促進(jìn)路徑與策略等方面。（2）研究對象日益精細(xì)化，但研究深度不夠，研究對象分中小學(xué)、高職院校、師范類學(xué)生以及農(nóng)村中學(xué)的體育教師，該領(lǐng)域論文對研究現(xiàn)狀做了大量調(diào)研與探究，內(nèi)容與觀點(diǎn)重疊度比較高，未結(jié)合體育學(xué)科來深入分析，未來將拓寬研究視角，引入權(quán)威豐富的理論，采用科學(xué)多元的研究方法對體育教師專業(yè)發(fā)展研究獲取實(shí)質(zhì)性突破。（3）體育教師專業(yè)發(fā)展研究整體受國家政策驅(qū)動(dòng)，體育教師專業(yè)發(fā)展是受時(shí)代背景、社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、社會(huì)認(rèn)同感等諸多因素影響，教育改革3.0時(shí)代到來，將體育教師信息素質(zhì)作為新要求，知識(shí)更新與人才發(fā)展永遠(yuǎn)會(huì)是教育的主旋律，要將終身學(xué)習(xí)理念貫穿于教師發(fā)展生涯中，明晰體育教師角色定位，追求卓越的專業(yè)精神為學(xué)生的體育發(fā)展提供保障。未來發(fā)展趨勢將結(jié)合時(shí)代背景，打造教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源合理配置與效益增進(jìn)，在體育教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立方面以教育性為導(dǎo)向，從技術(shù)理性回歸到生命創(chuàng)造性，從外部促進(jìn)式發(fā)展路徑轉(zhuǎn)向內(nèi)生式體育教師專業(yè)發(fā)展的文化，多元主體協(xié)商推進(jìn)評價(jià)過程，促成實(shí)踐-反思-合作-發(fā)展-再實(shí)踐-再反思-再合作-形成個(gè)性的螺旋式上升過程，立足于體育教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性的長遠(yuǎn)愿景。