摘要：從2019年開始，中國高等職業(yè)教育進行了跨越性和轉(zhuǎn)折性發(fā)展，“雙高計劃”、“職教本科”等一系列改革把職業(yè)教育推到了一個頂峰。高等職業(yè)院校已由最初的規(guī)模、數(shù)量擴張轉(zhuǎn)向為更加注重師資和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升等內(nèi)涵建設(shè)方面。在過去的一段時間里面，陸續(xù)有高職院校轉(zhuǎn)化為職教本科，但是目前在教師隊伍建設(shè)方面，還是處于摸索階段。職教本科教師需要什么樣的能力和水平應(yīng)對此次變革，如何即區(qū)別于本科教師、又區(qū)別與高職教師的能力，如何保證高職本科職業(yè)教育的質(zhì)量，這是我們本文需要研究的問題。

關(guān)鍵詞：職教本科;雙師;改革

在“雙高”、“雙一流”背景下，中國高等教育進入了轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，職教本科的出現(xiàn)對高校教師提出了新的要求。在我國的高等教育中，以“雙一流”為主的本科院校推崇的是“精英教育”“學術(shù)至上”，無法滿足社會發(fā)展對職業(yè)型、應(yīng)用型人才的需求。以“雙高?！睘橹鞯膶？圃盒Ｋ鶊?zhí)行的職業(yè)教育雖然強調(diào)職業(yè)二字，但是在實際的教學過程中，還是與現(xiàn)實生活需求有些脫節(jié)，不能滿足社會對新型技能人才的需求。

職教改革的排頭兵一定是教師的改革。高校教師主要分為學術(shù)型教師和雙師型教師，學術(shù)型教師主要是雙一流高校為主本科院校，雙師型教師主要是以高職院校和正在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的本科院校。在學術(shù)型高等院校，教師隊伍建設(shè)需要的主要能力還是側(cè)重于課題、科研和論文。而對于學生的培養(yǎng)、教學能力的提升反而是次要位置。而對于雙師型教師，也并沒有形成一個成熟培養(yǎng)體系，如何讓一名普通青年教師快速成長為一個優(yōu)秀的“雙師型”教師還有待探討。在職業(yè)教育發(fā)展的今天，優(yōu)秀的公辦高職院校破格晉升為職教本科，而基于這兩者之間的職教本科，傳統(tǒng)的雙師型的標準已經(jīng)難以滿足職業(yè)教育的需要。

一、職教本科背景下會計教師雙師能力存在的問題分析

職教本科作為職業(yè)教育改革的豐碑，其教育特點具有鮮明的特征。本科層次職業(yè)教育要求教師必須具備教學過程與生產(chǎn)過程對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接的教學勝任力。但是從目前的情況來看，職教本科基本都是從高職院校發(fā)展而來，會計教師的能力還是遠遠達不到相關(guān)的要求，其原因主要有以下幾個方面。

1、教師引進方式單一，師資培養(yǎng)模式滯后

在職業(yè)教育中，“職業(yè)”是教育的重點，但是在教師的招聘中，教師來源基本都是剛剛畢業(yè)的碩士或者博士，企業(yè)技能人員往往因為學歷的限制而被拒之門外。這種院校到院校的招聘模式，導致教師基本缺乏相關(guān)的企業(yè)實踐經(jīng)驗，尤其是會計這樣的專業(yè)性較強的學科，在技能教授方面也與企業(yè)現(xiàn)實存在偏差，形成了教師普遍存在重理論而輕技能的現(xiàn)狀。

許多專業(yè)教師沒有實際的企業(yè)工作經(jīng)驗，在基本的技能教學過程中，學以致用出現(xiàn)了斷層，學生在畢業(yè)后往往不能直接獨立從事相關(guān)工作。而學校面對這樣的現(xiàn)狀也沒有采取有效的措施，沒有形成相關(guān)的規(guī)章制度來約束老師。

2、職稱評定不利于職業(yè)教師雙師能力的發(fā)展

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前絕大部分職業(yè)院校在職稱評定方面基本和學術(shù)型本科院校職稱標準一致。這本就是不合常理了，職業(yè)院校因其教育特性，“職業(yè)技能”“雙師”這樣的實踐教學能力應(yīng)該納入職稱評定標準，不能一概以學術(shù)來判斷。

3、“雙師型”判斷標準不能與時俱進

許多高校會計專業(yè)雙師的認定基本就是雙證模式，即講師證+中級會計師證。這樣的雙證模式能夠體現(xiàn)教師在教學和理論方面是符合教學標準的。但是不能體現(xiàn)教師的企業(yè)實踐能力和實踐操作能力，這樣的雙師標準是有缺陷的，尤其是在職教本科的背景下，這樣的雙師難以滿足應(yīng)用型教學的需要，不能體現(xiàn)職業(yè)教育實踐教學能力的要求。

二、職教本科背景下會計教師雙師能力提升的方案設(shè)計

1、建立多元化的師資引進制度，多元聯(lián)動的師資培養(yǎng)模式

職教本科教育中，教師人才的引進不僅有學歷標準，更應(yīng)該有技能標準。行業(yè)杰出人才可以降低學歷要求也是可以的，要有靈活的應(yīng)對機制和后續(xù)的職稱評定制度來保障。在師資培養(yǎng)方面，由于知識和技能的日新月異，學校應(yīng)該制定相關(guān)的制度，保障教師可以積極的參與各種技能培訓、到企業(yè)一線去頂崗實習，不斷的更新自身的理論和技能水平，把應(yīng)用型職業(yè)教育落到實處。

2、建立多元化的師資職稱評價標準

職稱評定是教師最為關(guān)注的事情之一。在職業(yè)教育中，只以學術(shù)和科研作為評定標準是存在很大問題的。在職教本科中，職稱的評定科研分為兩個方向，專門從事從事學術(shù)科研方向和專門從事專業(yè)技能方向。這樣就可以給引進的行業(yè)專家級別的教師更好的發(fā)展空間。也可以給專門從事專業(yè)技能研究的老師提供動力，可以培養(yǎng)教師和學生的工匠精神，推動國家技能的發(fā)展。

3、建立動態(tài)的雙師評價標準，做到與時俱進。

職教本科應(yīng)該對“雙師型”標準更為嚴格，要求教師具備更高的實踐和應(yīng)用能力?；跁媽I(yè)來講，中級、高級、注會、稅務(wù)師等一系列證書，可以說明會計教師在專業(yè)方面的理論水平。但是隨著近幾年會計日新月異的發(fā)展，會計智能化、財務(wù)共享、業(yè)財稅融合、智能財稅等普遍發(fā)展，會計教師的理論和技能應(yīng)該隨之更新。同時國家大力倡導職業(yè)教育“1+X”證書的推行，這方面的證書也可以作為雙師能力的評價標準之一。同時在校企合作、頂崗實習方面也可以做出一定的要求，當會計老師滿足多長時間的定崗實習才可以評定雙師，每個學?？梢愿鶕?jù)地域、專業(yè)特點制定符合本專業(yè)雙師標準。

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作者簡介：馬健，山東臨沂人，講師，會計師，本文來源于校級課題“基于“雙高校+職教本科”視角下“業(yè)財稅”融合的教師隊伍建設(shè)研究”，課題編號21mypy36）