潘秀冬

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段重要的學(xué)科之一，而閱讀又是語(yǔ)文教學(xué)中重要的部分，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。小學(xué)高段學(xué)生有了一定的理解能力，但是學(xué)生對(duì)閱讀材料的分辨能力相對(duì)欠缺，所以需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀環(huán)節(jié)的重要性。本文對(duì)小學(xué)中澳段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段;語(yǔ)文;閱讀拓展教學(xué);有效性

引言

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，開(kāi)展有效的閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的目標(biāo)。閱讀不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還可以為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所以小學(xué)中高段語(yǔ)文教師要改進(jìn)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，創(chuàng)建合理的閱讀教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀能力。

一、預(yù)習(xí)中拓展閱讀范圍

雖然中高段小學(xué)生有了一定的理解能力，然而他們的自我管理意識(shí)行對(duì)較差，如果沒(méi)有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)就無(wú)法約束自己的不良行為，形成良好的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師需要掌握學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用合理的方式培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣，讓學(xué)生在課前自主去閱讀索要講解的內(nèi)容并可以自主查閱相關(guān)的資料。比如在語(yǔ)文教學(xué)《將相和》這篇文章之前，就可以給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，在課前將文章的大致內(nèi)容進(jìn)行了解，之后在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)本文的內(nèi)容，并讓學(xué)生自主劃分文章的層次。并且教師在教學(xué)前讓學(xué)生到圖書(shū)觀或者是從網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，了解本篇文章是節(jié)選自那篇文學(xué)作品，并讓學(xué)生了解寫(xiě)作背景。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章充分的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，了解到其他相關(guān)的故事，如《完璧歸趙》《澠池之會(huì)》《負(fù)荊請(qǐng)罪》的故事，了解到事件的起因、發(fā)展和結(jié)尾，了解到藺相如為了國(guó)家利益不顧個(gè)人安危的思想，體會(huì)到文章中愛(ài)國(guó)意識(shí)和精神，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀興趣，并且提高閱讀課堂的效率。還可以引導(dǎo)學(xué)生了解課堂意外的知識(shí)，了解秦始皇統(tǒng)一全國(guó)的歷史故事，讓學(xué)生從這些文學(xué)作品中感受到自己的命運(yùn)和國(guó)家的命運(yùn)密切聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力。

二、加強(qiáng)生活聯(lián)系

教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要深刻的認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要性，在之后的教學(xué)中教師可以采用“以讀促教”的教學(xué)方式，借助拓展閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生在閱讀中感受的我國(guó)文字語(yǔ)言的博大精深。并且還要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)建生活化的教學(xué)方式，并結(jié)合閱讀的又是，幫助學(xué)生去了解和感悟生活中的語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)生的閱讀量。比如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一篇文章，從對(duì)這篇文章的題目和內(nèi)容分析，它本身屬于生活常見(jiàn)場(chǎng)景的描寫(xiě)記事文。因此在對(duì)這篇文章開(kāi)展閱讀教學(xué)中，教師可以使用有效的教學(xué)策略。首先小學(xué)語(yǔ)文教師講解課文中的生字詞，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這篇文章，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)閱讀加強(qiáng)對(duì)生字詞的理解。其次教師還要重視為學(xué)生創(chuàng)建出實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并發(fā)現(xiàn)生活中美好事物。例如組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐觀察活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐觀察來(lái)提高對(duì)本篇文章的理解，進(jìn)而掌握教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。這種聯(lián)系自然的實(shí)踐教學(xué)方式，不但可以通過(guò)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的善于觀察的眼睛，開(kāi)啟學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力。

三、落實(shí)情感體驗(yàn)

相比于低段小學(xué)生，小學(xué)中高段學(xué)生的情感體驗(yàn)更為強(qiáng)烈。在課堂教學(xué)中教師要善于把握語(yǔ)文課文中的情感體驗(yàn)，并將這種情感轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主閱讀和訓(xùn)練的動(dòng)力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不應(yīng)該單一的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)方式過(guò)于單一，則需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從多個(gè)方面、提高學(xué)生的主動(dòng)思維。在實(shí)際的教學(xué)中，主動(dòng)思維越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就越好。所以教師可以結(jié)合設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)學(xué)生的情感教育，最終使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思維。比如在講解《楊氏之子》其中的一段時(shí)，教師說(shuō)：這篇文章是古代文學(xué)家寫(xiě)的一篇文章，下面請(qǐng)學(xué)生們用合作學(xué)習(xí)的方式創(chuàng)設(shè)一部情境劇。第一組需要結(jié)合本段中的第一句對(duì)文章的人物、時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的情境創(chuàng)建。[1]第二組學(xué)生則需要結(jié)合本段的第二句改編成第二個(gè)場(chǎng)景，當(dāng)客人來(lái)訪，他們家誰(shuí)來(lái)招待？讓學(xué)生們發(fā)揮出象形能力，將課文中沒(méi)有細(xì)致介紹的內(nèi)容進(jìn)行還原。其余的小組需要將本段中的最后兩句話改變成第三個(gè)場(chǎng)景，當(dāng)楊家的孩子拿出水果后，不會(huì)之說(shuō)課文中的這兩句對(duì)話，還會(huì)說(shuō)些其他內(nèi)容，這就需學(xué)生們發(fā)揮出想象能力。在這種的活動(dòng)中充分培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力。

四、奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

要想更好的提高學(xué)生的閱讀能力，就需要教師幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，中高段學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積累了一些語(yǔ)文知識(shí)，但是對(duì)語(yǔ)文字詞中蘊(yùn)藏的價(jià)值沒(méi)有發(fā)掘，所以需要語(yǔ)文教師加強(qiáng)刨析字句的深刻含義。每一篇文章都是由不同的字句組成，作者通過(guò)不同的運(yùn)用和組合方式將內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。只有讓學(xué)生掌握住這些字詞中所蘊(yùn)藏的深刻含義，才能促進(jìn)學(xué)生的理解。因此語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生奠定字詞的基礎(chǔ)。首先對(duì)文章中關(guān)鍵的字詞進(jìn)行理解，如此才能讓學(xué)生大致理解文章的內(nèi)容，[2]之后再對(duì)文章的逐字逐句的刨析，讓學(xué)生吸收整篇文章。再此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)了循序漸進(jìn)的閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程，教師不要單一的布置閱讀的作業(yè)，還要給學(xué)生提出更高的要求，在預(yù)習(xí)中就要求學(xué)生分析文章中的字詞句，熟讀整篇文章。當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的字詞時(shí)可以自主查閱字典，以此來(lái)完成深刻解讀。比如在學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》一課時(shí)，教師就可以給學(xué)生布置一些具有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，例如設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“這篇文章通過(guò)什么樣的方式講述了感激欺騙，是誰(shuí)欺騙了誰(shuí)？欺騙的原因？一般我們認(rèn)為欺騙是不好的行為，但是為什么文章中的欺騙會(huì)獲得感激呢？”學(xué)深們結(jié)合這些文對(duì)文章進(jìn)行深刻分析和閱讀，自主查閱相關(guān)的字詞，如此一來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)中高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的提高需要教師使用多養(yǎng)化的教學(xué)方式提高學(xué)生的積極性，并在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，進(jìn)而為更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張芬.例談小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法和策略[J].考試周刊，2021（46）：45-46.

[2]袁麗萍.小學(xué)語(yǔ)文中高段閱讀教學(xué)的相關(guān)策略分析[J].當(dāng)代家庭教育，2020（32）：127-128.