摘要：核心素養(yǎng)是教育改革深化的基本方向，是核心知識、關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品質(zhì)在學(xué)生身上的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)具有發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活中能否得到持續(xù)發(fā)展，取決于學(xué)生是否有終生、持續(xù)探討化學(xué)并增加其知識的興趣和意愿，即需要有動力系統(tǒng)的支撐。例如，學(xué)生是否熱愛化學(xué)，是否對非正式情境如電視節(jié)目中與化學(xué)相關(guān)的主題表現(xiàn)出興趣，是否對環(huán)境、能源、食品安全等問題有充分的責(zé)任感，是否能建立對化學(xué)價值與局限性的正確態(tài)度，并在此基礎(chǔ)上形成正確的價值觀等，這體現(xiàn)為終生性化學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生掌握了化學(xué)方面的知識和技能并不代表就形成了化學(xué)核心素養(yǎng)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過化學(xué)知識學(xué)習(xí)、學(xué)科能力提升、優(yōu)秀品質(zhì)養(yǎng)成所反映出來的一種綜合素質(zhì)。從初中化學(xué)教學(xué)來看，其核心素養(yǎng)主要有宏微結(jié)合、分類表征、實驗探究以及綠色化學(xué)等內(nèi)容。高中化學(xué)核心素養(yǎng)在《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有清楚的詮釋，即“變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、宏觀辨識與微觀探析、科學(xué)精神和社會責(zé)任、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”。而“科學(xué)精神和社會責(zé)任”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”也應(yīng)該是初中化學(xué)核心素養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容。

化學(xué)是一門中心的、實用的、創(chuàng)造性的科學(xué)?；瘜W(xué)之所以能夠成為中學(xué)課程體系中一門獨立的學(xué)科或教學(xué)科目，是因為其所具有的獨特魅力。畢華林等認(rèn)為，“在漫長的發(fā)展過程中，化學(xué)科學(xué)積累豐富知識的同時，也積淀了化學(xué)家認(rèn)識物質(zhì)、改造物質(zhì)和應(yīng)用物質(zhì)的思想觀點、科學(xué)方法、思維方式等。這些豐富的思想、觀點、方法彰顯了化學(xué)的偉大魅力，成就了化學(xué)科學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展中的強大力量，是化學(xué)科學(xué)的精髓。

在中學(xué)化學(xué)中，“化學(xué)的研究對象包括物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用四個方面，中學(xué)生在這個層面學(xué)習(xí)化學(xué)之后就會留下與之相對應(yīng)的概括性認(rèn)識”，具體包括“元素觀、微粒觀、結(jié)構(gòu)觀、變化觀、化學(xué)價值觀以及分類觀和實驗觀”。所以，將化學(xué)能力、觀念以及思想、方法等納入中學(xué)化學(xué)“核心素養(yǎng)”體系時，也應(yīng)該從中學(xué)化學(xué)教學(xué)和學(xué)生的實際出發(fā)。

思維能力居于一切能力或素養(yǎng)的統(tǒng)攝地位，不同學(xué)科有著各自的思維方法或思維模式?；瘜W(xué)學(xué)科的思維模式，首先是“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定應(yīng)用”或“應(yīng)用反映性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”，于是便有了“化學(xué)宏觀世界、微觀世界和符號世界”三重表征的結(jié)合以及“同類相似”的思維模式?；瘜W(xué)教學(xué)中像氨氣與酸反應(yīng)等許多事物可以有宏觀世界、微觀世界和符號世界三重不同的表征;而像二氧化碳與氨氣、甲烷與乙醛等不同類別的物質(zhì)具有不同的性質(zhì)，或像二氧化碳和二氧化硫、甲酸乙酯和乙酸乙酯等同類物質(zhì)又有著相似而不完全相同的性質(zhì)，這些又決定了物質(zhì)性質(zhì)存在“不同類別各不相同”“相同類別也不一定完全相同”的相關(guān)規(guī)律。

發(fā)現(xiàn)知識價值，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。只有當(dāng)學(xué)生明白所學(xué)化學(xué)知識對自己的生活很重要，對自己的發(fā)展有幫助，學(xué)習(xí)效果才最佳。因此，教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)時，盡一切可能利用教材內(nèi)容本身設(shè)計具體體驗活動，使學(xué)生明白新知識對自身的價值。這種具體體驗一方面是為了啟動課堂教學(xué)，另一方面有利于激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)與作用”一課之前，布置一個小調(diào)查：請寫一篇“二氧化硫的功與過”的小短文。學(xué)生從不同的層面，不同的視角，針對不同的背景進(jìn)行思考，既了解了二氧化硫的性質(zhì)用途，又關(guān)注了自己的生活;既了解了掌握二氧化硫的性質(zhì)對解決硫酸型酸雨這一環(huán)境問題的作用，也學(xué)會了辯證看待問題的方法，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度。

創(chuàng)設(shè)真實情境，聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容.情境是根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)的實際問題場景。只有在真實情境中的自主探究，才能體現(xiàn)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法，自主開展研究活動。同時，研究表明，學(xué)習(xí)新知識必須建立在原有知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過回憶、說明或者展示相關(guān)的原有知識或者經(jīng)驗從而達(dá)到激活相關(guān)認(rèn)知結(jié)構(gòu)時，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生不一定能察覺新舊知識之間的聯(lián)系，只有教師對學(xué)生的原有知識予以充分重視，并將其作為教學(xué)的起點，教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師在設(shè)計前置性學(xué)習(xí)時，要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)源自生活、符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的真實問題情境，在學(xué)生自主探究中幫助學(xué)生建立新知識與原有知識之間的聯(lián)系，聚焦新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

初中化學(xué)雖然是學(xué)生首次接觸化學(xué)學(xué)科，但學(xué)生的生活經(jīng)驗中已經(jīng)具有與自然、社會、他人和自我相互作用的體驗和感知。在教學(xué)過程中，教師先把知識轉(zhuǎn)化為有機的組織形式，該組織形式與知識產(chǎn)生或運用過程的情境有相似的結(jié)構(gòu)。再有意識地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生參與到情境中、運用多種感官體驗類似知識產(chǎn)生或運用的過程，從而提高學(xué)生的感受力、理解力，甚至能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的結(jié)果是原有經(jīng)驗的“生長”，是動態(tài)變化的。所以要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，在教學(xué)設(shè)計中設(shè)置有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，并在情境中創(chuàng)設(shè)問題，通過“協(xié)作”“會話”，達(dá)到“意義建構(gòu)”。

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并非一日之功，需要教師在日常理論與實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上逐漸滲透，這樣才能夠在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師首先要重視化學(xué)實驗對學(xué)生核心素養(yǎng)的影響，給予學(xué)生參與化學(xué)實驗進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的實驗素養(yǎng);其次創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而讓學(xué)生更愿意主動提高自己的核心素養(yǎng)。最后巧設(shè)課后作業(yè)，利用課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生重視核心素養(yǎng)。

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作者簡介：汪舉恩（1989.02-），男，漢族，甘肅省武威市涼州人，中教一級，本科學(xué)歷，研究方向：西藏初中化學(xué)教學(xué)、西藏初中班主任教育教學(xué)