張華平

摘要：在教育信息化2.0概念的提出要求教師更進(jìn)一步地發(fā)展自身的信息教育素養(yǎng)、優(yōu)化信息教育技能、深化信息教育意識(shí)，以此在信息化教育方針的指導(dǎo)下推動(dòng)教育的全面現(xiàn)代化，開啟智能教育的新時(shí)代。為此，各個(gè)階段的教育環(huán)節(jié)更應(yīng)該組織教師積極地開展教育信息化2.0背景下的研修活動(dòng)，使教師能夠更快速地適應(yīng)教育現(xiàn)代化改革目標(biāo)，并切實(shí)成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的中堅(jiān)力量。為此，教育工作者應(yīng)該在教育信息化2.0背景下對(duì)基于先進(jìn)數(shù)字平臺(tái)的混合研修模式進(jìn)行進(jìn)一步思考，為教研活動(dòng)效率的提高打下重要基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;教育現(xiàn)代化;混合研修

教育信息化2.0是當(dāng)前教育現(xiàn)代化改革的核心導(dǎo)向，它指導(dǎo)教師在傳統(tǒng)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)信息化教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，要求教師以更深入的信息素養(yǎng)與信息教育意識(shí)投身于現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐之中，以此提高教師在教學(xué)改革中的實(shí)踐能力，切實(shí)成為推動(dòng)課程現(xiàn)代化改革的中堅(jiān)力量?；旌涎行弈Ｊ绞腔诰€上平臺(tái)打造的線上與線下一體化的研究模式，包含但不限于集中面授、在線學(xué)習(xí)、跟崗研修，小組合作的研修模式，適用于解決教師專業(yè)發(fā)展過程中的關(guān)鍵性問題，提升教師的關(guān)鍵能力它能夠極大地延伸研修活動(dòng)的開展范圍以及拓展活動(dòng)開展效應(yīng)，從而使教師更積極且高效地參與到教研實(shí)踐之中，以此切實(shí)提高教研活動(dòng)的有效性，助力教師更好地推動(dòng)課程的現(xiàn)代化創(chuàng)新。

一、打造線上研修平臺(tái)，開設(shè)線上課程

各個(gè)階段教師的教學(xué)任務(wù)較為豐富，并且課程的分散性設(shè)計(jì)以及各項(xiàng)教務(wù)活動(dòng)的安排使得教師的時(shí)間呈現(xiàn)出碎片化的特征，這使得教研活動(dòng)的開展具有較大的局限性，難以確定統(tǒng)一的線下教研時(shí)間，這使得教研工作的實(shí)效性難以得到具體的提高。因此在教育信息化2.0背景下充分利用線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，通過開設(shè)線上教研課程的方式構(gòu)建線上與線下教研混合化的教研模式，以此使教師能夠利用碎片時(shí)間參與到教研學(xué)習(xí)活動(dòng)過程之中，由此切實(shí)促成教研工作實(shí)效性的提高。

為此，教育工作者應(yīng)該切實(shí)對(duì)線上教育平臺(tái)的具體應(yīng)用機(jī)制進(jìn)行了解，并結(jié)合教育信息化2.0概念的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)較短、具有較強(qiáng)階段性的線上課程，將其發(fā)布在線上平臺(tái)之上。這些課程內(nèi)容有著耗時(shí)較短、知識(shí)內(nèi)容易于理解、課程內(nèi)容銜接緊密的特點(diǎn)，能夠使教師真正利用起自己在教學(xué)活動(dòng)中碎片化的空閑時(shí)間開展線上研修活動(dòng)，并真正在短時(shí)間內(nèi)快速對(duì)教育信息化2.0體系下的具體內(nèi)容形成深入、成體系的了解結(jié)構(gòu)，在后續(xù)線下集中研修的環(huán)節(jié)中能夠更為快速地了解研修相關(guān)的內(nèi)容。利用線上平臺(tái)開設(shè)線上研修課程，使線上與線下課程形成混合式的教育系統(tǒng)，能夠真正滿足教師現(xiàn)階段的實(shí)踐特征，進(jìn)而切實(shí)推動(dòng)研修實(shí)效性的提高。

二、鼓勵(lì)線下研修實(shí)踐，檢驗(yàn)線上成效

在混合式的研修模式下，教育工作者還應(yīng)注重推動(dòng)線上研修與線下研修模式的實(shí)踐性混合，即鼓勵(lì)教師將線上研修活動(dòng)中的收獲直接應(yīng)用到線下教學(xué)實(shí)踐之中，切實(shí)指導(dǎo)教師的課程數(shù)字化改革實(shí)踐。這不僅能夠使線上研修內(nèi)容直接落實(shí)在線下教育環(huán)節(jié)之中，更能夠利用線下實(shí)踐的方式直接檢驗(yàn)線上研修活動(dòng)的教育成果，切實(shí)使線上研修與線下教學(xué)活動(dòng)相混合，真正推動(dòng)教育信息化2.0模式在教學(xué)中的落實(shí)。

例如在混合式教研活動(dòng)中，教育工作者應(yīng)該積極地鼓勵(lì)教師在線下教學(xué)中嘗試將線上研修中掌握的信息技術(shù)教育技能應(yīng)用在課堂之中，通過對(duì)微課、課件等資源合理地利用，真正使線上所掌握的理論更直接地落實(shí)在課程之中。這能夠使教師更快速地發(fā)現(xiàn)研修過程中自身對(duì)教育信息化2.0概念掌握的不足，從而重新投入到對(duì)具體線上研修內(nèi)容的學(xué)習(xí)或是線下研修實(shí)踐之中，在檢驗(yàn)成果中更切實(shí)發(fā)現(xiàn)不足，并以此為基礎(chǔ)切實(shí)提高研修活動(dòng)的實(shí)效性。

三、共享混合研修成果，優(yōu)化線上資源

在教育信息化2.0背景下的混合式研修過程中，教師還可以將研修成果通過數(shù)字化的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)公布到研修過程中的其他教師。這能夠使研修內(nèi)容以更具象化的形式呈現(xiàn)在教師面前，并將優(yōu)秀的線下教育成果與信息化教育資源進(jìn)行同步化地處理。由此通過混合化的研修活動(dòng)，教師能夠憑借具體的資源更快速地理解信息技術(shù)教學(xué)方式，并以此為參照設(shè)計(jì)符合自身教學(xué)活動(dòng)特征的信息化教育模式，真正推動(dòng)教育的信息化改革。

例如在教育活動(dòng)中，教師可以將自己的課堂信息化教學(xué)案例進(jìn)行整合，并將其中的信息化教育特征進(jìn)行總結(jié)，以此將其作為研修資源上傳至線上研修數(shù)據(jù)庫(kù)之中進(jìn)行共享。通過這種方式，混合式研修活動(dòng)的實(shí)際成果將形成多點(diǎn)開花的效果，真正擴(kuò)大教育信息化2.0概念下混合式研修的實(shí)際價(jià)值，使更多的教師能夠在具體的研修成果基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化個(gè)人的信息意識(shí)，豐富課堂的信息技術(shù)教育資源，最終切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)打造良好的信息教學(xué)環(huán)境，促成學(xué)生的高效發(fā)展。

在教育信息化2.0這一大的教育背景之下，教研工作也必須真正做出信息化的創(chuàng)新，通過混合式教研模式構(gòu)建的方式使教師能夠在研修過程中即與信息化內(nèi)容進(jìn)行深度的融合，在情景中體會(huì)信息技術(shù)在教學(xué)教研中的運(yùn)用，從而在潛移默化提高教師信息素養(yǎng)，切實(shí)不斷深化教師的信息意識(shí)，促使教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展高階演進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，最終為教師在教學(xué)中推動(dòng)教育現(xiàn)代化改革的實(shí)踐打下重要基礎(chǔ)。

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