陳方 張涵

摘要：提問是幼園組織教學活動的一種主要形式，是教師常用的種教學手段，是教學目標達成的主要途徑，是引導幼兒主動學習，獲得發(fā)展的關鍵，科學的提問能使幼兒集中注意力，激發(fā)興趣和調動幼兒的積極性，主動參與活動的原望。使幼兒的思維能力和創(chuàng)造力得到發(fā)展，收到預定的教學效果。它貫穿整個教學活動的核心，也是教師必須掌握的一門重要藝術。

關鍵詞：幼兒園;語言;有效提問;策略

良好的問題和科學的提問方式對幼兒思維和語言的發(fā)展具有重要的促進價值。教師在語言教學活動中應善于提問，激發(fā)幼兒學習熱情;提問設計要科學合理，且具可行性;要重視互動提問，加強師生互動，由此促進幼兒語言與思維的發(fā)展。

1、分析當前幼兒園語言教學中的提問現狀

1.1問題太過簡單，沒有啟發(fā)性

例如，在故事《小刺猬燙發(fā)》中，問幼兒：“小刺猬是不是去散步？”“小刺猬聰不聰明？”雖然幼兒可以快速地回答出問題，并且十分正確，但是不需要經過大腦思考就能回答出來，更不用根據問題對答案進行探索。諸如此類沒有啟發(fā)性的問題，不利于幼兒發(fā)展思維。此外，教師在語言教學活動中，不能采用這種封閉式的問題來進行提問，如“好不好？對不對？”這樣的提問完全不具備實質意義，無法為幼兒的思維提供幫助。

1.2問題的提出沒有目的性

有些教師沒有意識到提問策略在課堂教學中可能發(fā)揮出的作用，只是將它作為每節(jié)課必須出現的一部分，卻無法說出為什么要對幼兒進行提問。提出優(yōu)質的問題可以幫助幼兒增加對新知識的理解，更能提高教學質量，加快教學進度;也可以引發(fā)幼兒對知識的思考，引出更深層次的教學內容;也可以激發(fā)幼兒的學習興趣，積極投入到教學活動中。因此，在實施提問策略之前，教師要知道現階段提問的意義，為什么要提問，是引發(fā)幼兒對知識的思考還是提高幼兒的興趣，而后再進行有針對性的提問。

1.3提問內容太過籠統(tǒng)

教師提出問題的內容不明確，沒有準確地表達出想要表達的意思。例如，教師結合生活實際對幼兒進行提問，問幼兒的感受，但是教師很難把握所提問題的“度”;又如，教師在講完一個故事之后，問幼兒聽完這個故事有什么感受……像這些問題所涉及的范圍太過寬泛，幼兒在回答時覺得范圍太廣，不知該怎么回答，或者答出的答案與教師所提的問題無關。

1.4提出的問題沒有層次性

教師在提出較難的問題之前要對問題進行鋪墊，由易到難，給幼兒一個緩沖的過程。但是，在許多幼兒園語言教學活動中，教師在講完一個故事之后，就直接將故事中的細節(jié)點作為問題進行提問。例如，在講述《兩只笨狗熊》的故事后，教師直接提問：“為什么狐貍沒有干面包反而吃得最多？”“故事的`結局又是怎樣的呢？”“他們在故事中都做了些什么？”等等，這些問題跳躍性太強，幼兒的思維跟不上教師的腳步。教師在講故事前沒有對故事進行系統(tǒng)的概括，也沒有進行條理性分析，因此所提出的問題無法培養(yǎng)幼兒階段性思考的習慣。

2、如何在語言教學活動中進行有效的提問

2.1所提問題要具備開放性

幼兒的思維本身就十分活躍，因此，所提問題的答案不能固定，否則就會限制幼兒思維的擴散，禁錮幼兒思考的空間。開放性的問題本身就比封閉式的問題更能幫助幼兒進行深度思考。因此，在幼兒園語言教學中，教師要多問幼兒“為什么”和“怎么辦”等問題，引導幼兒開動大腦進行思考。

2.2所提問題要具有層次性

提問的層次性就是指對處于同一年齡階段的幼兒進行不同水平的提問。針對同年齡階段的幼兒，教師主要是根據幼兒能力的不同進行分層，對能力較強的幼兒設計難度偏大的問題，靈活性較強，要經過分析概括信息后才能得出答案;對能力較弱的幼兒一般選擇基礎性和綜合性的問題，幫助幼兒鞏固所學知識，以吸引幼兒的注意力。這樣就能幫助每個幼兒在原有的知識基礎上得到發(fā)展。

2.3所提問題要具有遞進性

教師要利用幼兒思維的特點展開提問，所提問題要循序漸進，在難度上要由淺入深。例如，在《魚媽媽搬家》的教學中，教師提問幼兒：“為什么魚兒會愁眉苦臉？”“為什么這條河的水會這么臟？”“魚兒生活在臟水里該怎么辦？”“魚兒搬走了，你們有辦法讓它們再搬回來嗎？”這樣提出的問題環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，讓幼兒明白了故事的發(fā)展過程，也明白了保護環(huán)境的重要性。通過逐漸深入的問題和回答，使幼兒的思維發(fā)展十分順暢，也能培養(yǎng)幼兒系統(tǒng)的思考能力。

2.4所提問題要具有啟發(fā)性

教師在提問時，不妨將“怎么說的”這樣的問題改變成“可能會怎么說？如果你是主人公，你會怎么做呢？你們在實際生活中遇到過同樣的事嗎？”這樣拋出問題，幼兒給出的答案范圍就會擴大，不再局限于故事內，大膽地說出自己的生活經歷，拓展思維。例如，《彩色鴨子》這個故事，將“這只鴨子在做什么？她在什么地方呢？”改為“這只鴨子為什么一動不動呢？為什么生出的蛋是五彩的？在生活中，你見過鴨子產出彩色的蛋嗎？”讓幼兒進行分析和推理，這樣幼兒的思維就得到了鍛煉。

幼兒的語言教學活動不能一成不變，教師要在不斷實踐中進行反思，優(yōu)化提問策略，提高幼兒的思維積極性，鍛煉幼兒學習的主動性，拉近幼兒與教師的距離，優(yōu)化幼兒園語言教學中的提問方式，提高幼兒園的教學質量。

參考文獻：

[1]方歡歡.幼兒園語言教學中教師有效提問策略探究[J].成才之路，2020（27）：101-102.

[2]季錦.幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略[J].教育藝術，2020（01）：76.