羅俊玲

摘要：本文以中學班主任班級管理為分析對象，首先介紹相關(guān)的概念，接著分析了中學班主任班級管理存在的問題，最后論述了中學班主任加強班級管理的對策，以此提升中學班主任班級管理的質(zhì)量，促進學生茁壯成長。

關(guān)鍵詞：中學;班主任;班級管理

中學班主任是整個班級的靈魂人物，中學班主任在班級內(nèi)部扮演的重要的管理角色，他需要要做好學生的管理工作，同時也需要做好活動組織工作，營造良好的班級文化氛圍，以此提高學生們的學習質(zhì)量。本文主要探討中學班主任如何做好班級管理工作，以便可以提高班級的學習質(zhì)量，幫助學生茁壯成長。

一、相關(guān)概念的介紹

（一）中學班主任

中學班主任主要是指班級工作的組織者和管理者，中學班主任同樣也是中學生健康成長的引領(lǐng)人員，他是整個學校教學的重要骨干，是溝通學校與家長之間的有效橋梁，是提高素質(zhì)教育的基礎(chǔ)力量。

（二）班級管理

班級管理者是指班級管理人員根據(jù)學校及教育部的要求，對班級進行組織、協(xié)調(diào)、指導等各項活動，以此達到教學目標，實現(xiàn)班級管理的全面發(fā)展。

二、中學班主任班級管理問題

第一，班級管理存在嚴酷的專制化現(xiàn)象。在現(xiàn)有的班級管理中，許多中學班主任習慣于專制型的管理模式，學生只能根據(jù)自身的命令完成各項工作，學生不能擁有任何其他的思想或者行動。在這種管理模式之下，學生并不能夠參與到班級管理之中，學生缺乏話語權(quán)，同時學生也缺乏獨立性，學生最終會成為一個考試機器，而并不是一個健康成長的個體，這與我國的教育目標背道而馳。

第二，班級管理存在嚴重的重視考試成績，忽視培養(yǎng)學生綜合能力的現(xiàn)象。在班級管理活動之中，中學班主任更加重視學生們的考試成績，考試成績也成為了班組的衡量學生的唯一標準。在這樣的模式之下，許多中學班主任加大了學生的學業(yè)負擔，存在一切向分數(shù)看齊的現(xiàn)象，并不注重培養(yǎng)學生們的思想道德品質(zhì)，既出現(xiàn)高分低能的情形。在這種班級管理模式之下，學生缺乏基本的社交，學生的成長也必然會受到影響。

第三，班級管理存在一刀切的弊端，中學班主任并不重視學生個體的變化。在中學班級管理之中，中學班主任的管理模式是一刀切的管理模式，常常是以學生的考試分數(shù)作為衡量的標準。在這種模式之下，中學班主任并不會重視學生們的個體變化，也不會注重學生們的個性要求，會導致一些學生性格孤僻，沉默寡言，而一些學生又過于狂妄自大，沒有培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)。

第四，沒有重視學生的心理管理，缺乏對學生的心理教育。在班級管理之中，中學班主任的管理并不注重學生們的心理管理。對于很多中學生而言，他們的心理已經(jīng)開始走向成熟，加之殘酷的應(yīng)試教育競爭，很多中學生都面臨著極大的心理壓力，容易導致一些學生患上心理疾病。但是中學班主任并沒有關(guān)注學生的心理健康，沒有做到基本的心理管理，這是中學學生的心理普遍存在不健康的情形，影響學生的健康成長。

第五，缺乏與家長之間的溝通，沒有形成教育合力。在中學教學之中，家長與中學班主任之間缺乏有效的溝通和交流，中學班主任并不知曉學生在家庭內(nèi)部的情況，家長也不知曉學生在學校內(nèi)的學習情況，兩者之間并沒有形成有效的教育合力，容易導致中學班主任的管理工作存在漏洞，影響班級管理質(zhì)量。

三、中學班主任加強班級管理的對策分析

第一，強化班級的民主化管理。在班級管理的過程之中，中學班主任需要強化班級的民主管理，引導學生參與到班級管理活動之中，將班級管理的權(quán)利還給學生，以此培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新和探索的精神。引導學生參與班級管理，不僅可以使學生明白自己是班級的主人，同時也鍛煉學生們的謀劃能力，提高學生的綜合素質(zhì)。例如，中學班主任可以邀請學生共同參與班級日常管理制度，明確班級管理的細則，以此提升班級管理的質(zhì)量。與此同時，中學班主任在班級管理時還必須做到賞罰分明、做事正派，將公平和公正融入到班級管理之中，對每一個學生都應(yīng)當公平的對待。例如，中學班主任可以加大對學生的激勵，加強對學生的正面激勵，以此提高學生們的學習積極性，減少學生的逆反情緒，提高班級管理的質(zhì)量。

第二，堅持以學生為本，關(guān)注學生們的個體差異性。在班級管理的過程之中，中學班主任必須轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)思想，需要做到因材施教，尊重學生們的個體差異，堅持以學生為本。為此，中學班主任需要清晰的了解每個學生的長處和短處，根據(jù)不同的學生采用不同的教學方法，以此提高學生的學習的積極性，提高學生學習的干勁，同時也能夠提高班級管理的質(zhì)量。為了更好的體現(xiàn)以學生為本，中學班主任需要加強對學生們的關(guān)愛，用關(guān)愛去照亮學生，用關(guān)愛去感化學生，以此增強學生學習的積極性，提高班級管理的質(zhì)量。

第三，淡化分數(shù)，促進學生的全面成長。在管理班級的過程之中，中學班主任不能一味的以分數(shù)為準，需要淡化學生們的分數(shù)理念，以此促進學生的全面成長。在班級管理的過程之中，分數(shù)雖然可以判斷學生們的學習好壞，但是班級管理并不能夠以分數(shù)為準，班級管理需要根據(jù)學生的全面發(fā)展為準，不僅需要提高學生的學習成績，同時也需要提高學生的道德水平，只有這樣才能更好提高班級管理的質(zhì)量，培育出更加優(yōu)質(zhì)的學生。

第四，及時關(guān)注學生的心理需求。在班級管理的過程之中，學生的身心健康也屬于班級管理的一項重要內(nèi)容。為此，中學班主任在開展班級管理時需要強化學生的心理健康教育，引導中學生樹立正確的思想認知，同時也需要尊重中學生的自信心和自尊心，以此提升班級管理的質(zhì)量。例如，中學班主任可以積極開展心理輔導教育，引導學生正確看待身邊的人和事，使學生可以樹立起正確的心理，以此確保學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)，最終提升班級管理質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，為了有效提高中學班主任班級管理的質(zhì)量，提升班級的發(fā)展水平，中學班主任可以強化班級的民主管理，需要堅持以學生為本，尊重學生的個體差異，同時中學班主任還需要淡化分數(shù)，及時關(guān)注學生的心理需求，以此提高中學班主任的管理質(zhì)量，提升班級的學習水平，促進學生茁壯成長。

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