王智雯

摘要：問題，是促進師生之間學習互動、溝通交流的重要手段，也是學生解決實際問題的重要途徑，圍繞科學知識的結(jié)構(gòu)設(shè)計解決問題，激發(fā)學生的積極探究問題欲望，驅(qū)動學生深度學習。

關(guān)鍵詞：深度學習;好的問題;科學思維

深度學習是相對于淺層學習而言的，深度學習注重深層次理解，有利于發(fā)展高級思維[1]。而淺層學習注重對知識的記憶，更加機械化，枯燥乏味。驅(qū)動學生的深度學習，需要發(fā)揮學生在課堂上的主體地位。教師依靠什么來引導學生呢？依靠“問題”這個橋梁，讓學生在“問題”的驅(qū)動下自覺主動展開學習，提高學生的科學素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)好的“問題”

科學有效的問題引領(lǐng)學習，首先取決于“問題”的好壞。具有價值的問題，能激發(fā)碰撞學生的思維、引發(fā)學生的科學探究。設(shè)計好的“問題”，首先教師對于知識的深度和廣度要有整體上的把握，要熟悉好知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，根據(jù)知識進行相應(yīng)的整合，把握好問題的深度與廣度，更要把握學生已有的知識經(jīng)驗和認知水平，問題盡可能貼近學生生活[2]，設(shè)計一系列有邏輯、思維的問題，引發(fā)學生進行完整、深度的思維活動，進而理解核心概念形成過程中蘊含的思想方法，實現(xiàn)對知識的整合與運用。好的“問題”應(yīng)該包括學情了解性問題、指導理解性問題、引導建構(gòu)性問題等，三者是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。

例如植物通過光合作用制造有機物這一課程時，進行創(chuàng)設(shè)問題情景，學情了解性問題：植物是靠什么方式獲得有機物的？指導理解性問題：光合作用的需要滿足什么條件？需要的原料？光合作用的產(chǎn)物？場所在哪里？引導建構(gòu)性問題：如果你是農(nóng)民伯伯種植水稻，想要提高水稻產(chǎn)量，可以采用什么方法？

學情了解性問題：植物通過光合作用制造有機物，了解學生學情，指導理解性問題需要掌握作物光合作用的條件，產(chǎn)物，原料，場所等知識是科學基礎(chǔ)，引導建構(gòu)性問題，讓學生回答提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法，學生會從提高光合作用速率，并且結(jié)合學習過的呼吸作用速率需要降低，從不同角度提出提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法，激發(fā)全體學生的創(chuàng)新思維，將所學知識廣泛應(yīng)用于社會實踐，學以致用。

二、運用好的“問題”

好的“問題”是對學生如何展開高階科學多維思考、科學推理探究的正確指向，促進了學生的高階科學思維發(fā)展。通過分析問題，預(yù)測、探測學生的知識高度，丈量學生的知識深度。從而，讓問題真正驅(qū)動廣大學生的思維，掀起廣大學生的理性思維浪花。設(shè)計教學問題方案應(yīng)該與相關(guān)知識的教學實踐實際應(yīng)用緊密密切相關(guān)，使全體學生在課堂實踐中學習得到的相關(guān)知識應(yīng)用于實踐，體現(xiàn)學以致用。

以光的反射教學為例，學情了解性問題為：（1）花季少女溺亡，淺灘怎會淹死人？淺灘為何變深了？指導理解性問題為：（2）光線從水中進入我們的眼睛發(fā)生了什么？光的折射定律是什么？引導建構(gòu)性問題為：（3）在沙漠中走路，感覺看到綠洲了，但是走了很久，依然沒有出現(xiàn)綠洲，分析海市蜃樓的成因。

通過一起意外溺亡危險學生事故調(diào)查，激發(fā)學生獨立自主思考，為什么水實際更深？為引出光的折射做出鋪墊。通過活動讓學生深入解讀意外溺亡背后的事實真相，光的折射使水面看起來比實際要淺，不會游泳的女生由此溺亡，加強了安全教育。通過教學啟發(fā)學生深刻感受到科學和生活實踐的密切聯(lián)系，使之能有意識感受到推動科學的應(yīng)用發(fā)展與推動人類經(jīng)濟社會的進步發(fā)展必然是相輔相成的。海市蜃樓中這個現(xiàn)象，是生活中切實存在的，再次將自己所學到的知識與社會生活實際結(jié)合運用起來，促進學生對相關(guān)知識的深入理解，遷移和應(yīng)用，活學活用，發(fā)展學生的科學思維。

三、發(fā)散思維的“問題”

當課堂以問題驅(qū)動時，課堂是開放的，生動的而不是封閉的。我們要鼓勵學生說出心中的想法，解決這些問題的整個過程中，會產(chǎn)生新的問題，對于可能產(chǎn)生的新教學問題不能視而不見，鼓勵學生敢于積極思考，鼓勵敢于發(fā)出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的批判性和新思維。培養(yǎng)學生在正確理解科學中的核心概念的基礎(chǔ)上形成正確科學思維觀念，發(fā)展培養(yǎng)學生的批判性科學思維技能。因此在課堂上，教師可以把學生發(fā)展批判性教育思維技能的重要問題融入課堂教學中，來并設(shè)計一個具有密切內(nèi)在聯(lián)系的、具有批判性的教育學習實踐任務(wù)過程來加以引導教育學生辯證地獨立思考問題。

例如在壓強的教學中，學情了解性問題為：將裝有水的礦泉水瓶放在沙子上，沙子表面發(fā)生什么？說明礦泉水瓶對沙子有什么？指導理解性問題為：壓強的定義？壓強的大小與哪些因素有關(guān)？如何改變壓強大小？引導建構(gòu)性問題為：如果要測量礦泉水瓶對沙子的壓強，需要測量哪些量？需要用到哪些實驗器材。

學情了解性問題：礦泉水瓶放在沙子上，沙子凹陷了，說明礦泉水瓶對沙子有壓強，引出壓強這一概念，指導理解性問題：掌握壓強的定義，壓強大小的影響因素，以及改變壓強大小的方法，引導建構(gòu)性問題：在理解核心知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)用并遷移知識，比如在測量壓強這一環(huán)節(jié)，需要測量哪些量，剛開始學生提出的意見是需要測量重力與礦泉水瓶瓶底直徑大小，需要用到彈簧測力計與直尺，在課堂中聽到微弱的聲音與大部分同學的方法不同，鼓勵該生大聲說出他的想法，測量礦泉水和瓶內(nèi)水的質(zhì)量與礦泉水瓶瓶底直徑，需要用到的儀器有天平與直尺，這個方案得到同學的認可，在該同學的示范下，大家提出不同的意見。

學生的深度學習是學生自主積極的學習，學生能夠開展反思，并且他們的思維得到高度的活躍，使學生對于知識能夠更加理性的思考，對知識的回顧，反思，產(chǎn)生新的思考。

“問題”是學生深度學習的導航，能彰顯科學知識的意義和價值。通過“問題”，引導學生經(jīng)歷科學知識的“再現(xiàn)”，讓學生深度感受、體驗科學知識，形成一種科學性的學習“內(nèi)驅(qū)力”，使學生的科學思維得到培養(yǎng)，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻：

[1]馬俊.巧設(shè)問題 促進深度學習——以高中化學《鋁的重要化合物》為例[J].新智慧，2020（22）：67-68.

[2]唐建華.解決系列實際問題 促進深度學習——以復習蘇科版物理第十一章“簡單機械和功”為例[J].中小學實驗與裝備，2020，30（01）：29-31.