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摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，重在“以活動(dòng)為中心”，那么，是不是課堂上開(kāi)展的活動(dòng)越多，課堂越活躍，學(xué)生就能積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀渴裁礃拥臄?shù)學(xué)活動(dòng)才是有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)呢？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略與誤區(qū)是什么，針對(duì)這些問(wèn)題，本文進(jìn)行的探討與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);積累;策略;誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，重在“以活動(dòng)為中心”，注重選擇富有情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，在切身經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

但是我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)也要清楚認(rèn)識(shí)到，在數(shù)學(xué)課中不是活動(dòng)越多越好，活動(dòng)只有恰到好處，才能讓學(xué)生獲得有效的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2011版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，更為重視過(guò)程性目標(biāo)。所以教師受其影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，少了學(xué)生的活動(dòng)就體現(xiàn)不了新理念，就是灌輸式的教學(xué)。所以，在課堂上，不管什么教學(xué)內(nèi)容，總是要設(shè)計(jì)幾分鐘、十幾鐘、甚至是更長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)活動(dòng)。但是這些數(shù)學(xué)活動(dòng)是否真正有效呢？是否達(dá)到了“真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的目的呢？所以，我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程教育中，學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累，存在一定的誤區(qū)?？傮w上來(lái)說(shuō)就是有經(jīng)歷，不一定有經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)并不等同于獲得有效的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些誤區(qū)集中表現(xiàn)以下三點(diǎn)：

1.與數(shù)學(xué)思維無(wú)關(guān)的動(dòng)手操作不能稱之為數(shù)學(xué)活動(dòng)，也無(wú)法幫助學(xué)生形成有效的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要的學(xué)習(xí)方式?！睘榱素瀼剡@一新的教學(xué)理念，教師在課堂教學(xué)中，都想方設(shè)法讓每位學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自感受、體驗(yàn)，以積累學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。然而動(dòng)手實(shí)踐并不等于都能獲得有效的體驗(yàn)。

如，在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”一課時(shí)，有老師這樣設(shè)計(jì)：先出示主題圖讓學(xué)生找規(guī)律，涂一涂、畫(huà)一畫(huà)，貼一貼感知?jiǎng)?chuàng)造的規(guī)律。接下來(lái)，根據(jù)仿照音樂(lè)打節(jié)奏的方式體驗(yàn)規(guī)律，課堂很熱鬧，變成了節(jié)奏的海洋。其實(shí)，前半節(jié)課是“美術(shù)課”，后半節(jié)課是“音樂(lè)課”或”體育課”。

像這樣，看像很熱鬧的數(shù)學(xué)課并不是真正的數(shù)學(xué)課，一節(jié)課熱熱鬧鬧下來(lái)，學(xué)生學(xué)到了什么，積累了什么基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)？這是執(zhí)教者要反思的內(nèi)容。動(dòng)手操作僅僅是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一部分，但數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅僅局限于此。即使是操作活動(dòng)，如果與數(shù)學(xué)思維無(wú)關(guān)，也不能稱之為數(shù)學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)活動(dòng)更多應(yīng)體現(xiàn)為一種思維活動(dòng)，這樣才能有助學(xué)生形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.無(wú)目的、無(wú)深度、無(wú)廣度的“形式化”的自主探索不能獲得有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

所謂的自主探索是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，只起到點(diǎn)撥作用。便是很多教師只意識(shí)到自主探索的重要性，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中注重讓學(xué)生自主探索，但是由于教師認(rèn)識(shí)的偏差，只注重了學(xué)生的主體作用，充分讓學(xué)生自主探索，但是卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。導(dǎo)致學(xué)生的自主探索散漫而無(wú)目的，膚淺而無(wú)深度，變成了“形式化”的“自由”探索，無(wú)法幫助學(xué)生積累有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要設(shè)置自主探究的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效引導(dǎo)活動(dòng)思考，所以這種自主探究是有效的。其實(shí)活動(dòng)是一種外顯行為，思維才是一種真正的內(nèi)在活動(dòng)，外顯的活動(dòng)和內(nèi)隱的思考結(jié)合在一起才會(huì)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化的行為形成有效的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

新《課標(biāo)》指出“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程?！?/p>

如《位置與方向》一課，我們可以把學(xué)生帶到了操場(chǎng)讓學(xué)生們指出太陽(yáng)升起的方向是東方，它相反的方向是西方。面向東方你的左面是北方相反的是南方。學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，并認(rèn)真觀察每個(gè)方向都有哪些建筑物。然后布置學(xué)生設(shè)計(jì)制作校園地圖。（出示掛圖）之所以創(chuàng)設(shè)這樣的情景是因?yàn)楸菊n是在學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)辨認(rèn)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。這個(gè)內(nèi)容我們不能把它作為知識(shí)點(diǎn)去講授，而是要讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主探究。

3.走過(guò)場(chǎng)的小組合作無(wú)法獲得有效數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

小組合作交流，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)主要形式之一，小組合作交流既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，日前非?！皶r(shí)髦”，但是很多合作交流空有其形，無(wú)有其實(shí)。

3.1.具體表現(xiàn)在為：

3.1.1.是優(yōu)等生演戲，學(xué)困生當(dāng)觀眾的局面一直在上演。

3.1.2.是合作交流的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單。

3.1.3.是合作交流不能與自主探索相結(jié)合。流于形式的小組合作學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)困生擺脫不了學(xué)習(xí)困難的命運(yùn)。

3.2.小組合作交流活動(dòng)的組織原則：

3.2.1.全體學(xué)生“雙參與”。

所謂“雙參與”不僅批表面上的動(dòng)作參與，更思維上的參與。交流之前讓所有的學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立自主思考，然后再把自己的觀點(diǎn)分享給其它同伴，真正做到全體思考，全員參與。

3.2.2.合作交流的問(wèn)題必須具有思考性和開(kāi)放性。

交流的目的是為了互換思想，互相融合思想，取長(zhǎng)補(bǔ)短使方法最優(yōu)化。不只是簡(jiǎn)單的把自己的思考進(jìn)行交流，產(chǎn)生“1+1﹥2”的效果。

3.2.3.小組合作的組織要目標(biāo)明確，步驟清晰。

小組合作中分工，活動(dòng)順序、目標(biāo)、形式、成果都必須非常明確，合作才能有條不紊，產(chǎn)生實(shí)效。當(dāng)然，這需要老師對(duì)小組合作長(zhǎng)期指導(dǎo)，才能訓(xùn)練有素。

3.2.4.教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的角色。

數(shù)學(xué)活動(dòng)要講究“放得適度，扶得合理”，幫助活動(dòng)的有效進(jìn)行，而不是被動(dòng)的等待學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果。

真正的小組合作就是要孩子們的思維火花產(chǎn)生碰撞，讓孩子們形成交流、溝通、合作、學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)習(xí)慣，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以千萬(wàn)別讓我們的合作是走過(guò)場(chǎng)，讓它真正為我們的教學(xué)服務(wù)，讓它真正成為我們學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們課標(biāo)的改革就是在追求有效的教學(xué)，要實(shí)施有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)好數(shù)學(xué)，獲得充分的發(fā)展，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是我們的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2011