羅翠娥

摘要：親子活動作為幼兒與家長溝通交流的形式，能夠幫助家長和兒童建立良好的親子關(guān)系，為幼兒創(chuàng)造良好的家庭氛圍，對其人格的培養(yǎng)與性格塑造產(chǎn)生積極意義。此外，親子活動作為幼兒園的普遍活動之一，也是家校合作的重要方式，可以讓家長了解園區(qū)的基本情況與教育教學情況，有利于發(fā)現(xiàn)園區(qū)的問題，同時園區(qū)方面，也能從家長與幼兒的活動環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)親子教育的問題，從而經(jīng)過協(xié)調(diào)與改進教學方式，反思教學理念，活動設(shè)計等，以提高家長與幼兒的參與意識，幫助幼兒樹立正確的價值觀。目前來看，農(nóng)村親子活動的有效開展還存在一定問題，例如幼兒參與性不強，家長教育觀念落后，活動內(nèi)容創(chuàng)新性不夠，以及留守兒童較多等。為了解決這些問題，促進幼兒的全面發(fā)展，本篇以鄖西縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園親子活動的具體實踐活動為例，從教師、幼兒、家長三個角度進行研究。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村親子活動;幼兒;價值觀;意義

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-410

一、引言

幼兒階段作為人生發(fā)展的重要階段，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的習慣，還能促進幼兒性格與品德的培養(yǎng)，樹立起幼兒的自信心。3-6歲幼兒處于前習俗水平階段，他們已經(jīng)開始關(guān)注到周圍環(huán)境的變化，擁有自己的想法，如果能夠進行積極的引導(dǎo)，將有利于形成良好的心里品質(zhì)與個性特點。因此早期教育已經(jīng)越來越被大眾所認可，甚至于很多家長為了提升幼兒的智力，不讓孩子輸在起跑線上，從出生開始就接觸一系列教育。作為教育者而言，不建議家長過分擔憂，但是也要適時而行，為幼兒提供良好的發(fā)展空間。

現(xiàn)階段，幼兒園親子活動是幫助家長創(chuàng)造教育條件，與幼兒一同成長的絕佳機會。由于父母沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，在教育方面總會出現(xiàn)經(jīng)驗不足的情況，需要進一步提升自我，滿足幼兒的教育需要。而且家庭作為孩子的第一任老師，對后天人格的養(yǎng)成具有很大影響，甚至于影響人的一生。主要表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個性、價值取向、心理品德等多各方面，一旦處理不好這些問題，很容易造成父母與孩子之間的摩擦，以至于引發(fā)新的問題。此外，有些父母因為工作忙或者放任自流的思想，對幼兒教育不管不顧，認為交給幼兒園后自己可以完全放手。這種想法有失偏頗，甚至是極其錯誤的，家長永遠是孩子的第一任老師，一舉一動都會對幼兒產(chǎn)生極大影響，而幼兒園只是承擔了部分教育的責任，并沒有教育幼兒的義務(wù)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里明確提出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”所以親子活動也是提升家長教育意識的提現(xiàn)。

二、研究現(xiàn)狀

親子活動的含義與特點

親子活動是二十世紀末，在美國、日本和中國臺灣等國家和地區(qū)興起的教學模式，目的在于加強家長與孩子之間的聯(lián)系以促進幼兒成長。同時，這種模式以教師為主導(dǎo)，以幼兒與家長互助為核心，能夠全方位開發(fā)幼兒的智力，語言，交往，情感等，是一種多元化的教育模式。

目前來看，現(xiàn)階段的親子活動與以往的教育模式有很多不同之處。例如，在教育內(nèi)容和形式上，從父母教育子女以嚴厲為主，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰?，尊重化，理解化的教育模式，親子教育一方面可以促進幼兒的成長，另一方面也是父母自我教育的一種形式。通過親子活動轉(zhuǎn)變教育思想，給予幼兒更多關(guān)愛，有利于其人格的完善與發(fā)展。隨著師資水平不斷提高，農(nóng)村幼兒園的教學模式也逐漸向大城市靠攏，親子活動作為一項重要突破，也在農(nóng)村教育中蔓延開來，但是相較于城市完善的教育形式，還存在很多問題，例如，親子活動質(zhì)量不高，父母參與性較低等問題，都是影響親子活動的原因。

三、開展幼兒園親子活動的實踐意義

提升幼兒的主體性與教育性

幼兒作為活動的主體，在親子活動中，呈現(xiàn)出積極性與主動性的特點，全方位開發(fā)幼兒的智力與情感，在建構(gòu)主義教學中，教師是教的主體，幼兒是學的主體，互為主體性原則是進行正常教學工作的前提，也是促進幼兒發(fā)展的必要條件，在幼兒園的親子活動中，幼兒能充分發(fā)揮主體作用，再家長配合下，最大限度激發(fā)其主動性，這一過程中引發(fā)的教育行為，如手工制作中互幫互助，團結(jié)協(xié)作的精神，能夠起到很好的教育作用。其次，幼兒在親子活動中，可以隨便選擇自己喜歡的活動，體會活動的樂趣，或者手工制作環(huán)節(jié)，選擇自己喜歡的顏色，本身沒有好壞之分，所有的手工都是幼兒的作品。因此。在整個活動過程中，有利于培養(yǎng)幼兒的自信，讓他們充分體驗自主參與的快樂。

六、總結(jié)

綜上所述，親子活動在幼兒園的教學中，是一種普遍存在的形式，大部分家長都能夠配合幼兒園工作，主動參與親子活動。但是也有部分家長難以配合，多半是環(huán)境所致與主觀因素影響。對于參與親子活動的家長而言，由于觀念差別，面對某些親子活動，很難選擇正確的教育方式，為幼兒做出相對不好的示范作用。類似這種情況和問題的解決正是我們此次研究的目的所在，當然，幼兒園在親子活動的內(nèi)容和類型上，沒有深層次的劃分標準，也是我們研究的主要問題之一。在幼兒園親子活動開展過程中，無論是家長還是教師都要從幼兒的角度出發(fā)，保證幼兒的主體性，其次保證活動的有效性與教育性，從而進一步提升幼兒的智力，為培養(yǎng)幼兒個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

1、周艷玲.幼兒園親子活動中的家長參與研究[D].重慶：西南大學，2016.

2、倪旎.關(guān)于幼兒園親子活動開展的思考[J].宿州教育學院學報，2016

3、公燕萍.幼兒園親子活動的現(xiàn)狀研究[D].福建：福建師范大學，2013.