高欣

摘要：在新課程改革的背景下，為了讓課堂教學的效率更高，可以使用小組合作、問題導向和情景教學等方法，但比較法實際上是生物學研究非常重要的方法之一，其可以有效的提升學生能力和發(fā)掘?qū)W生的智力。比較法是把生物學的現(xiàn)象進行對比，發(fā)現(xiàn)他們存在的異同，一定程度上是掌握生物現(xiàn)象和揭示本質(zhì)的有效方法。本文首先闡述了比較法在高中生物教學中的重要意義，然后分別從實行生物概念的比較，實行結(jié)構(gòu)和功能的比較、實行過程比較方法，實行微觀和宏觀的比較方面，探討了比較法在高中生物中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中生物;比較法;策略

一、比較法在高中生物教學中的重要意義

首先比較法的使用可以讓學生理清生物學概念。高中生物本身具有相當?shù)膹碗s性，為了激發(fā)學生積極的學習欲望，通過比較法能促進學生加強理解、記憶生物學概念，一定程度上加強對知識的消化。比如在教學到遺傳與進化這部分內(nèi)容時，其中涉及到包括顯性性狀、隱性性狀和性狀分離等在內(nèi)的概念，在經(jīng)過比較和總結(jié)下，才能幫助學生很好的理解、掌握。在學習到酶和激素這部分內(nèi)容時，借助比較法能幫助學生理解其化學本質(zhì)，也可以了解其作用的機制。其次比較法也可以調(diào)動學生學習生物的積極性。激發(fā)學生學習欲望的手段有很多，例如教師可以把教學延伸到課外，調(diào)動學生探究的興趣;也可以通過在課堂中加入故事、諺語，讓生物課堂更富有趣味，但在高中生物利用比較法激發(fā)學生的興趣會更加合適，比如在教學到穩(wěn)態(tài)與環(huán)境這部分內(nèi)容時，調(diào)節(jié)機制的認識一開始是認為依靠神經(jīng)調(diào)節(jié)，然后有人認為神經(jīng)和體液調(diào)節(jié)都作用于內(nèi)環(huán)境，后來較為統(tǒng)一的認為調(diào)節(jié)機制是神經(jīng)--體液和免疫調(diào)節(jié)。

二、比較法在高中生物中的應(yīng)用策略

1.實行生物概念的比較，實行結(jié)構(gòu)和功能的比較

概念是生物課本中涵蓋的重要內(nèi)容，也是學生要反復記憶學習的主要知識點，可以開拓學生的眼界，顯著的提升學生的文化素養(yǎng)。在新課程改革進程持續(xù)推進的背景下，教師要主動的開展生物概念的比較，通過把課本中的文字用圖片進行呈現(xiàn)，形象化的圖片會給學生在視覺上的刺激，教師要指引學生比較概念之間的差別，讓學生充分的了解概念所蘊含的文化含義，真正的發(fā)現(xiàn)不同概念所具有的根本差別，能夠針對一種概念研究出多樣化的表達形式。比如在教學到物質(zhì)進入細胞這部分內(nèi)容的學習時，可以教導學生去嘗試進行生物概念的比較，讓學生了解物質(zhì)是如何進入細胞的，主要包括了自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸這幾種形式，可以用多媒體播放相關(guān)視頻，一定程度上來發(fā)現(xiàn)其中顯著的主體差別，進一步了解這幾種運輸是不是需要載體、要不要能量損耗，從而深刻的研究運輸方式的真正差別。

不同的細胞器官都有著與眾不同的結(jié)構(gòu)、功能，即使是類似的細胞器官在結(jié)構(gòu)方面也有著一些相同點和不同點。在生物的教學實踐中，教師要有意識的發(fā)揮比較法教學的優(yōu)勢，開展結(jié)構(gòu)、功能的對比，在課堂之中呈現(xiàn)出生物器官的模型，讓學生認真的研究，清楚的了解不同細胞器的組織結(jié)構(gòu)，掌握不同的細胞器獨特的功能，讓學生對細胞器產(chǎn)生深刻的印象，顯著的提升他們的研究能力，一定程度上讓他們對組織、功能有充分的認識。比如生物教師可以為學生呈現(xiàn)出葉綠體和線粒體模型，指引他們認真的對比和分析他們之間的結(jié)構(gòu)、功能，發(fā)現(xiàn)兩者之間具有的差別，在比較葉綠體和線粒體結(jié)構(gòu)差異的基礎(chǔ)上，理解其能量轉(zhuǎn)換的不同，從而發(fā)現(xiàn)他們在功能上的異同點。

2.實行過程比較方法，實行微觀和宏觀的比較

高中生物教學主要是微觀動態(tài)變化，呈現(xiàn)出所有細胞的動態(tài)狀況，指引學生研究出不同細胞結(jié)構(gòu)的差異。生物教師要經(jīng)常的實施生物過程比較，為學生制定出觀察的要求和目標，讓他們?nèi)フJ真的觀察生物的實際情況，通過列表來對生物現(xiàn)象開展全方位的研究，讓學生可以發(fā)現(xiàn)生物表現(xiàn)的全過程，概括出其需要的必要條件，研究和對比不同過程中反應(yīng)的具體場所、所需要的條件以及消耗能量情況。

在新課程改革進程不斷推進的背景下，教師要在課堂實踐中應(yīng)用比較法，開展微觀和宏觀的比較，在宏觀比較中基于生物整體的層次來對比生物學現(xiàn)象，歸納出其中所具有的規(guī)律，在微觀比較中要基于某個角度來對比局部個體，指引學生領(lǐng)會到生物系統(tǒng)的所有細節(jié)，促進學生構(gòu)建縝密的知識網(wǎng)絡(luò)，一定程度上了解造成生物現(xiàn)象背后的秘密。比如讓學生基于微觀的層次研究生命的根本，為其呈現(xiàn)生命所有細胞的組建，而基于宏觀的層次解釋了生命體的運用，顯示出了事物的具體變現(xiàn)，說明了自然界所發(fā)生的生物現(xiàn)象，一定程度上顯著提升了學生對生物體認識的全局性，極大的強化了他們的文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在新課程改革的背景下，為了讓課堂教學的效率更高，可以使用小組合作、問題導向和情景教學等方法，但比較法實際上是生物學研究非常重要的方法之一，其可以有效的提升學生能力和發(fā)掘?qū)W生的智力。比較法是把生物學的現(xiàn)象進行對比，發(fā)現(xiàn)他們存在的異同，一定程度上是掌握生物現(xiàn)象和揭示本質(zhì)的有效方法。首先教師要把課本中的文字用圖片進行呈現(xiàn)，形象化的圖片會給學生在視覺上的刺激，教師要指引學生比較概念之間的差別，讓學生充分的了解概念所蘊含的文化含義，真正的發(fā)現(xiàn)不同概念所具有的根本差別，能夠針對一種概念研究出多樣化的表達形式;其次為學生制定出觀察的要求和目標，讓他們?nèi)フJ真的觀察生物的實際情況，通過列表來對生物現(xiàn)象開展全方位的研究，讓學生可以發(fā)現(xiàn)生物表現(xiàn)的全過程，概括出其需要的必要條件，研究和對比不同過程中反應(yīng)的具體場所、所需要的條件以及消耗能量情況。

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