田金梅 鄭蘊(yùn)

摘要：在發(fā)展過程中，兒童需要老師的指導(dǎo)。如果幼兒園教育者想要有效地進(jìn)行學(xué)前教育并讓孩子養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們需要關(guān)注孩子發(fā)展的各個(gè)方面，并采取有效措施促進(jìn)孩子的進(jìn)步，從而使孩子發(fā)展一種師范教育意識(shí)。養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并與老師積極互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育有效發(fā)展戰(zhàn)略研究

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-240

學(xué)前教育對(duì)于兒童思維能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)造力，溝通能力和審美能力的發(fā)展具有積極意義。這是兒童成長(zhǎng)的重要途徑。因此，應(yīng)充分重視學(xué)前教育。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國學(xué)前教育的重要性也在不斷提高。因此，幼兒園教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展，協(xié)調(diào)孩子的發(fā)展需求和特點(diǎn)，不斷優(yōu)化和實(shí)施教學(xué)方法，使每個(gè)孩子都能充分享受良好的教育和啟發(fā)，為以后的學(xué)習(xí)和生活做準(zhǔn)備。

一、改善兒童安全

通過分析有效的學(xué)前教育策略，幼兒園的教育者可以專注于兒童生命的安全，以消除兒童成長(zhǎng)過程中的風(fēng)險(xiǎn)，從而使兒童了解安全的重要性。以便幼兒學(xué)習(xí)自救。教師專注于生命安全。教師應(yīng)讓兒童了解如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)以及如何保護(hù)自己的安全。老師將孩子們的注意力放在他們的生命和安全上，這可以提高孩子們的安全性。

在學(xué)前教育中，作者發(fā)現(xiàn)一些孩子的日常生活缺乏安全感，無法很好地保護(hù)自己，這影響了他們的身體健康，不利于他們的成長(zhǎng)。作者引領(lǐng)了改善幼兒狀況的途徑，使他們有機(jī)會(huì)形成一種安全感，知道如何科學(xué)地規(guī)范他們的行為，并防止他們出現(xiàn)危險(xiǎn)。首先是兒童飲食的安全性。作者發(fā)現(xiàn)有些孩子有挑食和厭食的問題，并向孩子們傳播了有關(guān)合理營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，使孩子們明白飲食不僅應(yīng)重視口味和偏好，而且還應(yīng)注意營(yíng)養(yǎng)平衡。第二個(gè)是兒童游戲的問題。在管理兒童方面，作者介紹了與其他小伙伴和平共處的原則，以使兒童能夠相互尊重，并且不進(jìn)行人身攻擊;再次，孩子們當(dāng)面對(duì)陌生人時(shí)，作者警告幼兒時(shí)刻保持警惕，不要信任陌生人，并在有危險(xiǎn)時(shí)及時(shí)尋求幫助以保護(hù)自己。在作者的指導(dǎo)下，兒童具有深厚的安全知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。通過這種方式，作者將兒童的注意力集中在生命安全上，從而有效地增進(jìn)了他們對(duì)安全的理解。

二、進(jìn)行小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展兒童的研究思維

在實(shí)施學(xué)前教育時(shí)，教師還可以在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。兒童科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展也是學(xué)前教育的重要目標(biāo)。在這方面，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容的需要，向教室里的孩子們展示一些小型實(shí)驗(yàn)，或者鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行某種程度的實(shí)驗(yàn)，以發(fā)展孩子們的實(shí)踐技能和研究能力。為他的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師還可以指出，允許孩子們進(jìn)行協(xié)作并增強(qiáng)他們對(duì)協(xié)作的意識(shí)。

例如，在“家蠶飼養(yǎng)”研究活動(dòng)中，老師可以將孩子分成幾個(gè)小組，并允許孩子們協(xié)作進(jìn)行家蠶飼養(yǎng)。在孩子的協(xié)作過程中，老師可以為孩子提供許多小蠶卵，桑葉，記錄紙等，以便他們?yōu)楹⒆幼鰷?zhǔn)備，然后向孩子解釋一些喂養(yǎng)要點(diǎn)?？梢元?dú)立協(xié)作并成組地照顧他們。在此過程中，幼兒可以預(yù)見蠶寶寶的生活習(xí)慣和喂養(yǎng)習(xí)慣，密切監(jiān)視蠶寶寶生長(zhǎng)過程中的各種變化，并在幼兒之間交流蠶育種的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在此過程中，教師還需要向?qū)W生提供一些建議。通過此類協(xié)作實(shí)驗(yàn)，可以開發(fā)各種兒童技能，例如研究，協(xié)作和溝通技巧。另一個(gè)例子：在“雨從哪里來”的研究活動(dòng)中，教師還可以使用多媒體在教室中向?qū)W生展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，以便孩子們充分理解和增強(qiáng)他們的科學(xué)知識(shí)。

三、課堂上的提問藝術(shù)

1.問題的方向

在學(xué)前教育中，教師在提問時(shí)必須確保問題具有一定的方向。在當(dāng)今的教學(xué)過程中，大多數(shù)老師都希望在選擇問題時(shí)指出所有學(xué)生，而只有少數(shù)幾個(gè)是針對(duì)個(gè)別孩子的。有針對(duì)性的詢問活動(dòng)是非常誠實(shí)的，因此每個(gè)孩子都有平等的機(jī)會(huì)去思考問題?？梢杂行У丶ぐl(fā)教學(xué)活動(dòng)的氣氛并提高教學(xué)效果，這將對(duì)學(xué)生的未來成長(zhǎng)和發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。老師在提問時(shí)需要注意不活躍的學(xué)生，以便一些孩子逐漸提高回答問題的熱情，從而大大提高他們自己的語言表達(dá)能力。

2.問題的可重復(fù)性

重復(fù)問題是指重復(fù)指導(dǎo)，要求教師提出一個(gè)問題，并以該問題為基礎(chǔ)來提出第二和第三個(gè)問題。重復(fù)這些步驟意味著，當(dāng)孩子們問老師的第一個(gè)問題時(shí)，老師會(huì)在此基礎(chǔ)上問其他與第一個(gè)問題類似的問題。當(dāng)然，這種提問方式的使用頻率不應(yīng)過高。如果使用頻率很高，則兒童在課堂教學(xué)中會(huì)逐漸失去性格，甚至感到無聊。在反復(fù)詢問過程中，老師應(yīng)改變表述方式，并通過啟發(fā)孩子來幫助孩子分析問題。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都使用此方法，以幫助孩子吸收和利用他們所擁有的知識(shí)。

3.改變學(xué)前教育中傳統(tǒng)教師的教學(xué)觀念

學(xué)前教師的教學(xué)理念對(duì)教育內(nèi)容和兒童所學(xué)知識(shí)有一定影響。因此，在學(xué)前教育的發(fā)展中，應(yīng)鼓勵(lì)更新傳統(tǒng)的師范教育觀念。以鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)樂趣。為了吸引孩子們的注意力，我們需要考慮到孩子的年齡特點(diǎn)，采用豐富的教學(xué)方法。只要他們有興趣，就可以激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望并增加學(xué)習(xí)的興趣。這樣就只有游戲，游戲的統(tǒng)一和兒童的合作意識(shí)就可以形成。同時(shí)，在教學(xué)過程中要注意提高自我知識(shí)和自我素養(yǎng)。只有通過不斷提高自己的能力不斷“充實(shí)”自己，才能促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的豐富性和多樣性。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)前教育是一個(gè)人發(fā)展的重要階段?？茖W(xué)而有計(jì)劃的高級(jí)學(xué)前教育將對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響，并為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]許秀靜.農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展存在的問題及解決對(duì)策[J].華夏教師，2017（22）：84.

[2]趙愛云，成莉.學(xué)前教育從關(guān)注兒童的需要開始[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（32）：31-32.

[3]左天玖.學(xué)前教育發(fā)展存在的問題及對(duì)策分析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2017（11）：9-10.