周良智

摘要：閱讀，一直以來都是初中生學習的重點。初中英語教師思考有效實施閱讀教學的策略，能夠加強對學生的教育，增進學生對英語知識的探索程度。教師在教學中聯(lián)動生活元素、設計閱讀問題、組織學生閱讀實踐，從不同的方向引領學生，為學生展開了英語閱讀的五彩畫卷。學生在閱讀中會形成生活意識，構建生活與英語的橋梁，思考問題答案，形成主動梳理的閱讀思維，把握實踐機會，在實踐中掌握英語閱讀的技巧，推進自己的全面發(fā)展。

關鍵詞： 初中英語;閱讀教學;有效;實施策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-132

初中英語教師實施閱讀教學，要注重學生的參與，不能忽視學生的作用，可以發(fā)揮生活、問題和實踐的作用來幫助學生，強化學生的學習體驗。

一、以生活為基石，幫助學生記憶詞匯

生活就環(huán)繞在學生周圍，與學生息息相關，對學生有著深遠的影響。教師培養(yǎng)學生的生活意識能夠加快學生掌握英語知識的速度。學生在學習英語詞匯的時候，容易因為記憶問題產(chǎn)生消極的學習心態(tài)，亟待教師解決。教師借助生活的力量來豐富學生的想象力，讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，可以深化學生的印象。學生在生活基礎上，更容易理解英語單詞，把握英語單詞。由此，初中英語教師在閱讀教學中可以以生活為基石，幫助學生記憶詞匯。

在學習“Do you like bananas？”時，筆者在教學中為學生準備了土豆、橘子、香蕉、梨、牛奶等的卡片，然后與學生進行互動，讓學生結合自己預習所得的知識，使用英語說一說這些食物的英語表達。在學生表達之后，筆者對學生的發(fā)音進行糾正。接著，筆者組織學生進行交流對話，讓學生使用“Do you like ……”這一句型進行提問，使學生能夠正確描述自己的喜好。學生在對話交流中會加深對單詞的記憶，掌握單詞的讀音。筆者可以為學生設計連線題，讓學生結合圖片進行正確連線，鞏固學生的單詞學習。學生在實踐練習中會加深對詞匯的記憶，知道怎樣使用英語來描述土豆、橘子等食物，形成了聯(lián)系生活的學習意識。

二、以問題為基石，幫助學生梳理內容

問題，讓學生有了疑惑的機會，使學生有了解決疑惑的需求，彰顯了學生在閱讀中的能力。教師在教學中為學生設置問題，能夠從外界打破學生與英語之間的隔閡，促進學生對英語的思考，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在英語問題的驅動下，會了解英語知識背后的故事，拓寬自己的思路，理解閱讀內容。由此，初中英語教師在閱讀教學中可以以問題為基石，幫助學生梳理內容。

在學習“A weekend to remember”時，筆者為了讓學生掌握短文的主要內容，知道怎樣開展閱讀活動，在教學中依據(jù)短文給出的信息為學生設計了以下問題：文中主人公為什么去了印度？宿營在什么地方？第一個晚上是怎樣度過的？在第二天早晨發(fā)現(xiàn)了什么？主人公經(jīng)歷了怎樣的驚心時刻？獲得了怎樣的啟發(fā)？學生帶著問題對課文進行了梳理，知道了主人公與姐姐在中學畢業(yè)后被父母帶去了印度的一個小村莊度假。學生在思考后組織語言描述了主人公第一晚的輕松經(jīng)歷，詳細介紹了主人公第二天早上遇到蛇的經(jīng)歷，熟悉了蛇的特點。學生在問題的引領下，完成了對課文的學習，知道了怎樣逐步破解閱讀的問題。

三、以實踐為基石，幫助學生掌握技巧

學生是學習的主體，也是實踐的主體。教師在教學中要為學生創(chuàng)設實踐的環(huán)節(jié)，讓學生擁有發(fā)揮自己能力的舞臺，突出學生的主體地位。教師可以組織學生進行閱讀訓練，鍛煉學生的閱讀實踐能力，促使學生掌握技巧。學生在閱讀實踐中會及時發(fā)現(xiàn)學習中的紕漏并進行鞏固，進而收獲顯著的閱讀成果，增強學習的自信心。由此，初中英語教師在閱讀教學中可以以實踐為基石，幫助學生掌握技巧。

在學習“What did you do last weekend？”時，筆者為了考察學生對周六、周日、早中晚等的表達的掌握情況，了解學生對主要句型的把握和對一般過去時態(tài)的應用，在教學中為學生提供了相關的閱讀資料，讓學生運用課堂所學知識來選擇正確的答案。在學生閱讀的過程中，筆者進行了巡邏，觀察和總結了學生在閱讀中出現(xiàn)的問題，然后針對學生的閱讀現(xiàn)狀對學生進行了指導，教育學生認真審題，篩選題中的信息，將與問題無關的信息剔除出來，認真思考問題的內容，結合閱讀進行回答。學生在實踐中提升了閱讀的速度，掌握了閱讀的技巧，有了繼續(xù)探索閱讀的動力。

總之，本文以生活為基石，幫助學生記憶了詞匯;以問題為基石，幫助學生梳理了內容;以實踐為基石，幫助學生掌握了技巧。學生在閱讀教學中，了解了其中包含的知識點，知道了怎樣使用英語來進行表達和交流，掌握了英語閱讀的策略，能夠從容面對閱讀，提升閱讀能力。教師在閱讀教學中會進一步增加與學生的溝通，了解學生的真實需求，幫助學生積累英語知識，促進學生的全面成長。

參考文獻

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