雷秀珠

摘要：在古詩文課堂教學中教師要努力創(chuàng)設情景，運用豐富多彩、新穎活潑的生動畫面激發(fā)學生的學習興趣，運用自讀自悟的自主學習方法來培養(yǎng)學生的學習能力，更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，給學生的思維和想象力留下拓展空間。我認為運用自讀自悟培創(chuàng)新，抓字悟意激創(chuàng)新，奇思妙想畫創(chuàng)新等方法，能夠讓學生的創(chuàng)新思維得到更好的培養(yǎng)和發(fā)展。

關鍵字：讀悟相融;學思結合;創(chuàng)新教法;靈動學法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-075

新的課程標準要求教師在古詩文教學中要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每一個學生都具有創(chuàng)新的潛能，而古詩文語言精練，情景交融，意境高遠，更適于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在古詩文教學中教師要努力創(chuàng)設情景，運用豐富多彩、新穎活潑的教法、學法來培養(yǎng)學生的學習興趣，更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，給學生的思維和想象力留下拓展空間，讓學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。在古詩文教學中我做到以下幾點：

一、自讀自悟培創(chuàng)新

自讀自悟，勾畫批注，結合解釋，聯(lián)系上下文理解詩句的意思是古詩文教學中培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力的最好做法。教會學生捕捉重要信息，分析文章內(nèi)容、梳理文章結構、品味文章的語言和思想內(nèi)涵是古詩文教學的主要任務之一。我在古詩文教學中注重利用自讀自悟的方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如我在教《七步詩》時，先讓學生讀懂字面意思，學生知道這首詩講的是“用豆萁來煮豆子，而豆子卻在鍋里哭泣”，卻不明白其中的喻意。我就讓學生查資料，找出寫作背景，了解詩人的遭遇，從而讓學生們明白詩人是用豆萁喻曹丕，豆子喻自己，把曹丕的苦苦相逼和詩人內(nèi)心的痛苦深深地體會出來了，從而水到渠成地理解了“本是同根生，相煎何太急”這一發(fā)自肺腑的憤慨。這一教學活動的完成，沒有包辦代替，沒有硬性灌輸。學生從詩句的字面意義到喻意的理解都是在自讀自悟中輕松完成的。讓學生在好奇和研討的環(huán)境中鍛煉了學習能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。這一教學環(huán)節(jié)可謂是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。

二、抓字悟意激創(chuàng)新

古詩文語言含蓄凝煉，精當確切。在一首古詩文中往往有一字一詞用得特別傳神，特別奇妙。我抓住這些關鍵字詞引導學生自主體會，借機培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。我在教王安石的《泊船瓜洲》時，我問“春風又綠江南岸”中的“綠”字詩人為何不用“吹”、“來”、“到”、“入”等字來代替“綠”字﹖在討論中學生各抒所見，各說所悟。學生討論后一致認為“吹”字太直白;“到”字太平淡;“入”字不確切。而“綠”字恰到好處的體現(xiàn)了春天悄然降臨催生出小草的勃勃生機，與末句抒發(fā)漂泊落魄之情形成強烈的對比。借機我又問類似奇妙的字眼在哪些古詩中出現(xiàn)過﹖有的說《暮江吟》中“一道殘陽鋪水中”的“鋪”字，妙在寫出了夕陽西下光線美妙的特點;還有的說《春夜喜雨》中“花重錦官城”的“重”字，既寫出了雨后花瓣因含水而變得沉重低垂的樣子，又寫出了朵朵花兒精神勁十足的美態(tài);有的說《江雪》中“獨釣寒江雪”的“釣”字用得奇妙;有的說《早春》中“絕勝煙火滿皇都”的“滿”字用得鮮活……一時間，學生們爭先恐后地講出了自己的發(fā)現(xiàn)和所得。通過這樣的課堂互動，學生的自主意識得到了充分的發(fā)揮，舉一反三的能力得到了錘煉。這難道不是學生創(chuàng)新思維的飛躍嗎？此情此景真是“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

三、奇思妙想畫創(chuàng)新

古詩文的另一特點就是詩中有畫，畫中有詩。詩和畫融為一體是許多古詩文的突出特點，然而從文字到畫面，要經(jīng)過從抽象思維到形象思維的加工過程。不同的學生對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構圖布局。我教學時努力讓學生在和諧、合作的氛圍中自主學習。讓學生各抒己見，各畫所思。借此機會培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，為學生的想象發(fā)展、思維創(chuàng)新提供良好的平臺。我在教“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”兩句詩時，提出“要怎樣畫才能表現(xiàn)出‘無處尋’的蝴蝶呢？大家展開想象，動手畫一畫。”結果有的畫面黃蝶急著飛入花叢;有的蝴蝶隱約于金黃的菜花;有的干脆不畫蝴蝶。問其理由，則說蝴蝶是黃的，菜花也是黃的，蝶和花已經(jīng)融為一體了，所以找不到了……這一畫畫過程看似對詩句的理解毫無關聯(lián)，怎么畫都無所謂。但它能鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造性思維能力。例如在教《絕句》時讓學生動手畫一畫，有的畫成兩只黃鸝在柳枝間嘰嘰喳喳，一行白鷺呈“橫一字”型掠過天邊;有的畫成兩個黃鸝在柳叢中嬉戲，一行白鷺呈“豎一字”型飛上藍天……問其原因，他們說黃鸝在柳枝間表現(xiàn)了黃鸝的快樂，白鷺呈“橫一字”掠過表現(xiàn)了它們齊頭并進;有的說，兩個黃鸝在柳叢中嬉戲表現(xiàn)了春深黃鸝美，白鷺呈“豎一字”飛天表明了白鷺遵守紀律，團結一心……這一教學過程，培養(yǎng)了學生求新求異的發(fā)散思維能力。學生對詩句的理解、對思想的熏陶有了一個質的飛躍。這一教學過程可謂是“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。

總之，精彩靈活的古詩文教學能給學生以心靈的震撼和藝術的享受。在古詩文的教學過程中，教師要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，多做一些敢為人先的奠基;多花一點探索設計的心思;多建一些求新求異的平臺。這樣，才能使以往平淡的古詩文教學變得新穎鮮活。多年的教學實踐讓我體會到：放手讓學生達到好學、樂學的境界，就能在古詩文教學中更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。辛勤植根創(chuàng)新教育，收獲的定是滿懷欣喜！也正可謂是“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。