孫鈺靖

摘要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)和深化，各個(gè)階段教師都積極參與到課程改革當(dāng)中，高中地理教師也不例外。教師除教授學(xué)生知識(shí)概念和實(shí)踐技能之外，還應(yīng)著重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，教師應(yīng)潛心探索新穎有效的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，將培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)納入教學(xué)重任中。高中地理課程理論性較強(qiáng)，教師應(yīng)著重圍繞地理概念教學(xué)展開(kāi)研究，在滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求的同時(shí)，優(yōu)化概念教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);高中地理;概念教學(xué)

在課程改革力度不斷增強(qiáng)的背景下，高中地理教師應(yīng)及時(shí)接納先進(jìn)的教學(xué)理念、創(chuàng)新多樣的教學(xué)方式、構(gòu)建新穎的教學(xué)模式，以此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，其中“概念教學(xué)”這一理念得到廣大教師的認(rèn)可與青睞。為提高概念教學(xué)質(zhì)量，高中地理教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容、細(xì)致觀察每位學(xué)生，從而構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知層次、學(xué)習(xí)近況的地理課堂。另外教師還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄以自我為中心的教學(xué)方式，貫徹落實(shí)以人文本的教學(xué)理念，著重體現(xiàn)學(xué)生在地理課堂上的主體性，從而有效增強(qiáng)學(xué)生參與地理概念教學(xué)的積極性和活躍度，致力于培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。本文以教師教學(xué)經(jīng)歷為切入點(diǎn)，基于地理核心素養(yǎng)提出優(yōu)化高中地理概念教學(xué)的有效途徑。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境提高學(xué)生地理素養(yǎng)

由于高中地理課程具有較強(qiáng)的人文性、理論性、生活性，為此，教師應(yīng)在講授基礎(chǔ)概念的同時(shí)，構(gòu)建生活化教學(xué)情境來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和地理素養(yǎng)。首先向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，比如觀看雨后彩虹的出現(xiàn)與變化時(shí)會(huì)用到地理知識(shí);在河邊散步觀察河流流向時(shí)也需要借助地理知識(shí);通過(guò)太陽(yáng)的位置來(lái)大致推斷時(shí)間段時(shí)也需要用到地理知識(shí)，高中地理知識(shí)在我們的日常生活中無(wú)處不在。然后教師可以自然而然地在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化情境，適當(dāng)引進(jìn)生活化元素，以此來(lái)提高學(xué)生的地理知識(shí)的遷移能力和實(shí)踐能力。

教師講解與四季交替相關(guān)的地理概念時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生講解導(dǎo)致四季變換的主要因素為：太陽(yáng)投射到地球上的光線并不是固定不變的，一直隨著時(shí)間的改變，而在地區(qū)南北回歸線之間反復(fù)運(yùn)動(dòng)。然后向?qū)W生說(shuō)明太陽(yáng)直射點(diǎn)位于北半球時(shí)，就是北半球處于夏季之時(shí)，同樣，隨著直射點(diǎn)到達(dá)南半球，南半球也會(huì)變?yōu)橄奶臁Ｗ詈?，教師可以給學(xué)生布置與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)一年內(nèi)氣溫的變化來(lái)探索太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置變化，并讓學(xué)生通過(guò)查找資料或詢問(wèn)家長(zhǎng)來(lái)弄清春分、夏至、秋分、冬至的具體時(shí)間和判定原理，使得學(xué)生在掌握基礎(chǔ)概念、提高實(shí)踐能力的同時(shí)，能夠提升自身的地理核心素養(yǎng)。

二、靈活運(yùn)用地理地圖拓展學(xué)生的地理思維

一般而言，地理課堂多是以地圖上的知識(shí)和概念為基礎(chǔ)展開(kāi)的，若課堂上不向?qū)W生展示地圖，會(huì)大大降低地理課堂的教學(xué)意義。為此，教師在概念教學(xué)中應(yīng)積極充分發(fā)揮地圖的輔助作用，其中可以圍繞地圖上的某一點(diǎn)來(lái)引入教材主題，使得學(xué)生能夠在掌握教材內(nèi)容的同時(shí)，深刻認(rèn)知地圖，進(jìn)而有效提高他們的讀圖能力。

教師可以組織學(xué)生開(kāi)展讀圖活動(dòng)，先給學(xué)生制定合理的目標(biāo)范圍，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地圖來(lái)探索一條能夠達(dá)到目的地的路線圖。學(xué)生在此過(guò)程中需要對(duì)路線中出現(xiàn)的標(biāo)示進(jìn)行分辨和識(shí)別，并及時(shí)查找資料來(lái)解決疑惑的地方。比如學(xué)生需要了解地圖中不同顏色所代表的含義，不同標(biāo)志代表的內(nèi)容，從而全面識(shí)圖，提升自己的遷移能力和思維能力。

三、依托于多媒體技術(shù)增強(qiáng)增課堂的趣味性

為充分優(yōu)化概念教學(xué)效果，教師可以將多媒體技術(shù)引進(jìn)到地理課堂中，借此來(lái)將抽象化概念變得生動(dòng)形象起來(lái)，使得學(xué)生獲得視聽(tīng)雙重享受，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與度和積極性，深化對(duì)地理概念的理解層次。

以教師講解浩瀚宇宙為例，教師應(yīng)先給學(xué)生講述地球在浩瀚銀河中所處的位置，然后自然地引入天體系統(tǒng)和河外星系等基本概念，使得學(xué)生能夠把握太陽(yáng)、地球以及月亮之間的位置關(guān)系。若是有學(xué)生表示在此之前未了解與此相關(guān)的知識(shí)，或是認(rèn)為以上概念比較抽象難理解，此時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生展示與概念知識(shí)相關(guān)的視頻或圖片，比如教師向?qū)W生播放《太陽(yáng)系的奇跡》《宇宙時(shí)空之旅》等紀(jì)錄片，或者可以展示星空?qǐng)D片，使得學(xué)生在獲得視聽(tīng)雙重享受的同時(shí)，能夠內(nèi)化較為抽象的概念。

另外，教師在向?qū)W生講述與大氣環(huán)流相關(guān)概念時(shí)，若教師無(wú)法詳細(xì)、系統(tǒng)地講授動(dòng)態(tài)化的環(huán)流圖，教師可以依托多媒體技術(shù)向?qū)W生播放動(dòng)態(tài)化的大氣環(huán)流現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造極具趣味性的教學(xué)環(huán)境，并使其直觀地感受氣流變化，完成提高學(xué)生地理素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)趨勢(shì)，高中教師除去教授學(xué)生基礎(chǔ)概念和實(shí)踐技能之外，還需要著重關(guān)注地理核心素養(yǎng)的培育工作，基于核心素養(yǎng)下探索優(yōu)化概念教學(xué)效果的有效鵝頸，以此來(lái)提升學(xué)生的綜合能力。

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