周瑾

小學(xué)科學(xué)課是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主陣地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教育的核心，因此，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重大而深遠(yuǎn)的意義。注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自行獲取知識，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重中之重。多年來的教學(xué)實(shí)踐，讓我深深地認(rèn)識到，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就應(yīng)當(dāng)改變以往陳舊的教育觀，樹立“以學(xué)生為主體”的觀念，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中來，扶放結(jié)合，才能收到事半功倍的效果。

一、有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

（一）培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲

好奇是創(chuàng)新意識產(chǎn)生的前提，是創(chuàng)新意識的萌芽，也是推動學(xué)習(xí)的重要動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了好奇心，才能主動地去鉆研、去探究。然而這種好奇心和求知欲如不培養(yǎng)和扶持，就會逐漸衰退和枯萎。因此，教師應(yīng)該給予鼓勵，并及時(shí)給予指導(dǎo)，注意發(fā)掘和保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。例如在教學(xué)《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時(shí)，一上課我就把一個(gè)馬鈴薯放入水槽中，讓學(xué)生直接觀察：看！馬鈴薯沉下去了。接著往水里加鹽，使鹽慢慢溶解在水里，當(dāng)鹽加到一定濃度的時(shí)候，看！馬鈴薯居然又慢慢浮起來了。學(xué)生看完這個(gè)實(shí)驗(yàn)，對馬鈴薯一會兒沉下去、一會兒又浮起來的現(xiàn)象感到非常好奇。緊接著我就問學(xué)生：“你們知道為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象嗎？”頓時(shí)，他們的思維活躍了起來，個(gè)個(gè)積極開動腦筋，出現(xiàn)了各種各樣的答案，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望。

（二）發(fā)散思維，大膽暢想

質(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正是少年兒童的天性。因此，教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，大膽猜想。為學(xué)生獨(dú)立思考問題創(chuàng)造寬松的環(huán)境，引導(dǎo)其積極進(jìn)行發(fā)散思維，毫無顧忌地表達(dá)自己的看法，這就鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如在教學(xué)《植物新生命的開始》時(shí)，我根據(jù)不同植物的種子外部形態(tài)各不相同，但它們卻都能生長成一株植物的現(xiàn)象提問：“這是為什么呢？請你先預(yù)測一下，把你的想法記錄或畫在記錄單上。”讓學(xué)生在對種子外部形態(tài)進(jìn)行觀察和對生長發(fā)育過程展開思考后能產(chǎn)生一些問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究問題的科學(xué)思維過程。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）立足實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

實(shí)踐是科學(xué)課堂中必不可少的過程，不僅可以讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)其創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。把實(shí)踐與思維聯(lián)系起來，讓實(shí)踐成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉，讓新知識在實(shí)踐中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新意識在實(shí)踐中萌發(fā)，讓創(chuàng)新能力在實(shí)踐中積累。

例如在教學(xué)《造一艘小船》這課時(shí)，基于學(xué)生通過前幾課的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了物體沉浮的規(guī)律，我要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動：造出一艘裝載量比較大的小船。學(xué)生在這個(gè)實(shí)踐制作活動過程中，無疑增強(qiáng)了創(chuàng)新思維能力。當(dāng)然，創(chuàng)新能力只有經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能形成和積累。因此，突出學(xué)生的實(shí)踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷“探索科學(xué)”的過程，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，比讓他們獲取最終結(jié)果更重要。

（二）扶放結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對于學(xué)生來說，自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最有意義、最有價(jià)值的。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，會讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，并最終促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

1.創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會

教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器和材料，給他們提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會。要引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，讓他們能發(fā)現(xiàn)問題，形成合理的假設(shè)，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序與方法。教師為學(xué)生的探究活動提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的前提。

例如教學(xué)《擺的研究》一課時(shí)，教材最后一部分為研究擺繩長度相同、擺錘長度不同的兩個(gè)擺，擺動快慢是否相同。教材中用的是兩根長度不同的木塊，雖然擺錘長度是不同了，但是擺錘重量也不同了，這就會影響學(xué)生思考的思路。所以，我將材料改為5個(gè)相同的鉤碼，鉤碼串聯(lián)，掛和鉤碼分開掛，保證了擺錘重量相同但長度不同，排除了無關(guān)的干擾因素。之后，學(xué)生通過材料自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

2.適時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路

“授人以魚”不如“授人以漁”。在課堂教學(xué)中，我不僅為學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會，提供充足的實(shí)驗(yàn)儀器和材料，而且注重適時(shí)給予學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)和必要點(diǎn)撥，滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和科學(xué)的思考方法，讓學(xué)生能自行掌握。

例如，引導(dǎo)學(xué)生研究“兩個(gè)磁極間相互作用”和“兩個(gè)帶電體相互作用”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生討論“兩個(gè)物體相互靠近，會有幾種情況出現(xiàn)？”滲透進(jìn)“排列組合法”;引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“霧”“雨”“霜”形成實(shí)驗(yàn)時(shí)，教學(xué)生用“聯(lián)想”和“想象”做好模擬實(shí)驗(yàn);引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“溶解得快與慢”“擺的快慢與什么因素有關(guān)”以及“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”等實(shí)驗(yàn)時(shí)，提示采用“對比實(shí)驗(yàn)法”。

（三）自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是他們學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”實(shí)踐、探究的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學(xué)生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實(shí)踐，自主探究通過充分的實(shí)踐和探索，獲得豐富的、創(chuàng)新的感性體驗(yàn)，為其進(jìn)一步研究和深入認(rèn)識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，大膽改革，勇于實(shí)踐。只有通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能為以后培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。