張軍

摘要：敘事性文本在小學(xué)閱讀教學(xué)中占有較大權(quán)重。以認(rèn)知圖式理論為指導(dǎo)，結(jié)合統(tǒng)編教材敘事性文本教學(xué)，從基于主題線索，把握敘事性文本的內(nèi)容圖式;聚焦文章表達(dá)，捕捉敘事性文本的語言圖式;俯瞰謀篇布局，探究敘事性文本的結(jié)構(gòu)圖式三條路徑入手，可以提高敘事性文本教學(xué)的有效性，提升學(xué)生對敘事性文本的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知圖式;敘事性文本;文本教學(xué)

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07A-0097-05

認(rèn)知圖式理論認(rèn)為，每個人頭腦中都存在大量的對外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識，知識的學(xué)習(xí)在一定意義上就是個體認(rèn)知圖式的建構(gòu)與優(yōu)化。對于閱讀教學(xué)而言，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，文本是閱讀教學(xué)的載體，對知識的理解和把握過程便是學(xué)生認(rèn)知與文本價值互為建構(gòu)的圖式化過程。在各個時期、各個版本的小學(xué)語文教材中，敘事性文本都占有較大權(quán)重。本文試圖以認(rèn)知圖式理論為指導(dǎo)，嘗試從把握內(nèi)容圖式、捕捉語言圖式、探究結(jié)構(gòu)圖式三條路徑提高敘事性文本教學(xué)的有效性，提升學(xué)生對敘事性文本的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知能力。

一、基于主題線索，把握敘事性文本的內(nèi)容圖式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出：閱讀敘事性作品，要能了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受[1]13。整體把握文本內(nèi)容是深入研讀文本的第一步，把握內(nèi)容圖式，能較好地明晰文章的主要內(nèi)容?！皟?nèi)容圖式，指的是語文成品的主題和內(nèi)容?！盵2]8在敘事性文本教學(xué)中，翻開任意一篇課文，我們都會讀到人物與事件，而這些人物和事件都是基于一個主題，順著敘述線索展開的。為此，基于主題和線索，便可以較好地把握敘事性文本的主要內(nèi)容。

（一）關(guān)注單元主題

統(tǒng)編小學(xué)語文教材具有“雙線組元”的單元編排特點，其中的人文主題是該單元選文的核心。在學(xué)習(xí)某一單元課文之前，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并揣摩單元導(dǎo)讀頁上的文字表述和所配插圖，能讓學(xué)生對本單元匯集的篇章主題及方向有大致的了解。如三下第六單元以“在童年的百花園里，我們看到了真善美”為主題，四上第六單元以“童年??！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑”為主題，四下第六單元以“深深淺淺的腳印，寫滿成長的故事”為主題。經(jīng)過梳理，不難發(fā)現(xiàn)前后三冊教材的單元主題明確、相似且關(guān)聯(lián)。比照著看這樣的“前移后續(xù)”，就能輕松地畫出“童年·成長”這樣一個“同心圓”。

（二）細(xì)讀課文題目

題目昭示文本主旨，細(xì)讀每篇文章題目就能對該篇文本的內(nèi)容有個初步的感知。如一上的《烏鴉喝水》、一下的《動物王國開大會》、二上的《大禹治水》、二下的《鄧小平植樹》……題目即文眼，引導(dǎo)學(xué)生閱讀每一篇敘事性文本的題目，可以知道故事人物，可以知曉關(guān)鍵事件。即使不能一眼窺見文章內(nèi)容梗概，但都可以從題目上推測出文本主題及故事內(nèi)容。

（三）梳理文本線索

敘事線索是敘事性文本的主線，相當(dāng)于珍珠項鏈的那條“線”，主線上串聯(lián)的人與事，抑或場景，便是一顆顆“線上”的珍珠。因此，對于學(xué)生而言，如何在學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的過程中建構(gòu)起敘事性文本的內(nèi)容圖式？不妨從梳理文本敘述的線索開始。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本敘述線索之后，關(guān)注人物、時間、地點，再抓住故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，便可以把握敘事性文本的內(nèi)容圖式（如圖1）。

以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五上第六單元為例，深入研讀三篇課文的敘述線索，我們會發(fā)現(xiàn)它們有異曲同工之處——都有浮現(xiàn)眼前的明線和隱含其后的暗線?！洞饶盖樯睢芬晃囊浴耙X、給錢”為明線，以“母愛”為暗線;《父愛之舟》一文以“小漁船”為明線，以“父愛”為暗線;《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文以“對小詩不同的評價”為明線，以“父母不同方式的愛”為暗線。在明線與暗線的交織下，巧妙地展開敘述。學(xué)生根據(jù)內(nèi)容圖式，便可以整體把握文本的主要內(nèi)容。

二、聚焦文章表達(dá)，捕捉敘事性文本的語言圖式

《課標(biāo)》指出：學(xué)生要能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果[1]12。在敘事性文本教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中獨特的表達(dá)、抒情的語句、細(xì)節(jié)的描寫，便能發(fā)現(xiàn)敘事性文本的表達(dá)特色，從而逐步形成敘事性文本的語言圖式（如圖2）?！罢Z言圖式，指的是語音、字、詞、句等方面的語言知識及應(yīng)用?！盵2]8建構(gòu)語言圖式，不僅是夯實語文學(xué)習(xí)的“根基”，更是聚焦文章的表達(dá)，捕捉那些字、詞、句“排列組合”的基本規(guī)則，讓學(xué)生逐步形成“帶得走，用得上”的語文能力。

（一）聚焦獨特表達(dá)，揣摩語言特色

每一篇文章的表達(dá)方式都是作者語言風(fēng)格的呈現(xiàn)。在整體把握文本主要內(nèi)容后，需要進一步細(xì)讀文本，體會“這一篇”文本的獨特表達(dá)。統(tǒng)編本小學(xué)語文教材五上第六單元的三篇課文語言樸實、感情真摯，母子親情、父子親情、父母之愛都化在字里行間，需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，進而培養(yǎng)他們對語言文字的敏感，形成敘事性文本的語言圖式。

如《慈母情深》一文中最大的語言特色是運用反復(fù)的表現(xiàn)手法來表達(dá)強烈的情感。具體說，為了突出母親工作環(huán)境的惡劣，選取多個角度，運用對比、反復(fù)的手法。先是第7自然段出現(xiàn)的“七八十臺破縫紉機、七八十個女人、七八十只燈泡……”，“七八十”這個詞語的五次反復(fù)使用，與“不足二百平米的廠房”形成強烈的對比。接著又寫了看門老頭與“我”的對話，“我”和“媽媽”的對話，“媽媽”和“工友”的對話。與其說是對話，不如說是在大聲地喊話，生動而強烈地渲染出小工廠極端擁擠、悶熱嘈雜的環(huán)境。在刻畫母親的兩組特寫鏡頭中，運用同詞反復(fù)手法，貫穿全段。“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”語序顛倒，慢鏡頭回放，連續(xù)動作的分解，推進再推進，雖然短暫一瞬，畫面卻刻骨銘心，表達(dá)了“我”看到勞碌的母親轉(zhuǎn)過身來時的驚訝、酸楚。同樣，“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……”母親給“我”錢之后的幾個動作，連用四次“立刻”，讓人更深刻地感受到母親為了一家人的生計不辭勞苦、爭分奪秒地拼命工作，母親的想法便是多干一些就能多掙一點。抓住這些有特色的表達(dá)，便能感受到母親任勞任怨的偉大品質(zhì)。