全柳芳

摘要：小學(xué)語文推進“學(xué)做一體”課堂建設(shè)，是教育發(fā)展規(guī)律使然，更是語文學(xué)科實踐性和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展所需。構(gòu)建“學(xué)做一體”語文課堂，需凸顯基本教學(xué)特征，創(chuàng)新教學(xué)流程，從課前、課中、課后三個階段，推進預(yù)測學(xué)情、整合資源、任務(wù)驅(qū)動、活動探究、梳理應(yīng)用、拓展延伸“六環(huán)節(jié)”教學(xué)，發(fā)揮課堂“磁力場”作用，激發(fā)師生自由生長的活力，全面提升語文教學(xué)的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“學(xué)做一體”;教學(xué)流程;操作策略;小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07A-0087-06

小學(xué)語文“學(xué)做一體”課堂研究依據(jù)杜威“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗改造”等理論，以及陶行知“教學(xué)做合一”思想，主張以“做”為“學(xué)”的起點，“做”是“學(xué)”的過程， “學(xué)”的結(jié)果是“做”。“學(xué)”的目標指向于“做”，注重“學(xué)”，學(xué)習(xí)“做”，走向知識的具體化應(yīng)用，提高語文實踐水平。小學(xué)語文“學(xué)做一體”課堂是以“做”為中心，以語文學(xué)習(xí)活動為組織要素，指向?qū)W科知識結(jié)構(gòu)化、可操作、能體驗的課堂教學(xué)范式。

小學(xué)語文“學(xué)做一體”整個教學(xué)流程分課前、課中、課后三階段，從“預(yù)測學(xué)情”“整合資源”環(huán)節(jié)展開，推進“任務(wù)驅(qū)動”“活動探究”“梳理應(yīng)用”等過程，最后向生活“拓展延伸”。其中，“活動探究”是課中的重要環(huán)節(jié)，需要處理好“獨立與合作”“在場與出場”“體驗與建構(gòu)”三組關(guān)系。推進這些環(huán)節(jié)，既要關(guān)注基本要素，又要注意動態(tài)生成。同時，三階段要前后貫通、層級遞進。

教學(xué)品質(zhì)的提升，取決于整個流程的優(yōu)化。教學(xué)流程創(chuàng)新建立在教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上?！邦A(yù)測學(xué)情”基于學(xué)情，結(jié)合學(xué)習(xí)單、學(xué)生預(yù)習(xí)及相關(guān)調(diào)查和觀察進行預(yù)測，是教學(xué)的起點。整個流程圍繞“學(xué)習(xí)活動”展開，沿著“整合資源—任務(wù)驅(qū)動—活動探究—梳理應(yīng)用”的路線推進。最后的“拓展延伸”，是總結(jié)回顧，也需適當調(diào)控。它既觀照課前環(huán)節(jié)，也指向生活的拓展延伸。

一、課前：預(yù)測學(xué)情，整合資源

（一）預(yù)測學(xué)情

預(yù)測學(xué)情要了解學(xué)習(xí)起點，也要有清晰的發(fā)展性預(yù)見。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣及認識事物的情況，是“學(xué)做一體”教學(xué)設(shè)計的起點。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、已有知識及技能、思維等進行全面了解、初步分析和預(yù)測之后開始教學(xué)，才能精準制定教學(xué)目標與內(nèi)容，做到有的放矢。

1.個體學(xué)習(xí)起點預(yù)測

學(xué)生已有的知識和技能能否達到教學(xué)目標，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度等，直接決定學(xué)習(xí)成效。因此，“學(xué)做一體”教學(xué)設(shè)計要求在學(xué)習(xí)的起點上激活學(xué)生頭腦中的知識，使其產(chǎn)生“增量”，并精準確定學(xué)習(xí)起點，為教學(xué)奠定扎實基礎(chǔ)。

2.集體學(xué)情特征預(yù)測

與個體相似，每個班集體在長期的學(xué)習(xí)、合作、探究中形成了獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和氛圍?！皩W(xué)做一體”課堂教學(xué)以實踐活動為主，注重學(xué)生間的合作互助。教師充分預(yù)測班級集體學(xué)情特點，做到既面向整體，又關(guān)注個體，是真正體現(xiàn)以生為本、注重整合優(yōu)化的重要保障。

3.“前經(jīng)驗、技能”預(yù)測

學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，是理解新知、重構(gòu)知識的保障。預(yù)測學(xué)生的“前經(jīng)驗”“前技能”，要分析有利于接受新知的舊知情況，也要剖析阻礙新知獲得的背景知識，要求教師高度關(guān)注學(xué)生已知，通過學(xué)生預(yù)習(xí)、完成學(xué)習(xí)單及搜集處理信息等前置學(xué)習(xí)，精準把握學(xué)情，有針對、重實效地推進教學(xué)過程。

（二）整合資源

在“語文教材活動化”過程中，需要拓展知識領(lǐng)域，統(tǒng)整教學(xué)資源，使多種知識實現(xiàn)開放與融合，為“跨學(xué)科統(tǒng)整學(xué)習(xí)”提供有利條件。對兒童來說，跨學(xué)科統(tǒng)整學(xué)習(xí)比較契合整體性認知特點，注重回歸知識與經(jīng)驗的整體性，能促進學(xué)生理解與運用知識，建構(gòu)新知?！皩W(xué)做一體”學(xué)習(xí)實踐，倡導(dǎo)“跳出語文教語文”，以語文知識為基點，引導(dǎo)學(xué)生在活動中有意識地勾連多學(xué)科知識，聚焦發(fā)現(xiàn)、解決問題，融合生活的創(chuàng)意與思維的展開，提高學(xué)習(xí)效能。

語文“學(xué)做一體”教學(xué)“跨科統(tǒng)整”常見的樣態(tài)如下：（1）融通學(xué)科界限，突破重難點;（2）豐富學(xué)習(xí)體驗，完善知識建構(gòu);（3）跨科統(tǒng)整實踐，促進學(xué)用結(jié)合。教學(xué)時，教師根據(jù)教材與學(xué)習(xí)需求有效整合，開闊視野，大膽實踐，讓語文學(xué)習(xí)在豐富、深厚的跨學(xué)科統(tǒng)整活動中走向靈動、智慧。

古詩文是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。如何拉近古詩、小古文與學(xué)生生活經(jīng)驗的距離？太倉市城廂鎮(zhèn)第四小學(xué)建設(shè)以語文為基本學(xué)科、以“美麗的江南”為主題的跨學(xué)科活動課程。課程分“尋訪詩中江南”“感悟詩中江南”“創(chuàng)意詩中江南”“再現(xiàn)詩中江南”四大板塊。教師帶領(lǐng)學(xué)生搜集詩詞、尋訪詩人及朗讀、感悟、積累，進而能夠創(chuàng)作詩韻江南，并用豐富多彩的形式再現(xiàn)江南風(fēng)情。課程推進過程中，學(xué)生不僅學(xué)語文，還走進音樂、美術(shù)、書法及研究性學(xué)習(xí)活動中，全方位開啟學(xué)習(xí)古詩文的通道，充分感受中華經(jīng)典古詩文中美麗的江南，品賞經(jīng)典的無窮魅力。在“尋訪”“感悟”“再現(xiàn)”古詩文魅力的基礎(chǔ)上，“我手寫我心”“我詩頌家鄉(xiāng)”的創(chuàng)意課程激發(fā)師生在追尋中突破，綻放自由創(chuàng)造的生命光彩。

二、課中：“從做中學(xué)”，循序漸進

（一）任務(wù)驅(qū)動

學(xué)生開啟全新的學(xué)習(xí)，需要創(chuàng)設(shè)適切情境，梳理探究任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標，完善成效評價。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)習(xí)狀態(tài)才會明確改變，探究、實踐、思考、運用、解決學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)體系才能得到有效建構(gòu)。“學(xué)做一體”課堂強調(diào)構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以真實任務(wù)為導(dǎo)向開展教學(xué)實踐活動。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

任務(wù)驅(qū)動首先要構(gòu)建多樣化、動態(tài)生成的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要進行充分的預(yù)見性設(shè)計，使教學(xué)現(xiàn)場、情境創(chuàng)設(shè)、意義建構(gòu)等都能開放地接納各種信息，能靈活而有彈性地融入課堂，融入活動目標、任務(wù)，從而創(chuàng)建自由、富有活力的教學(xué)情境，促進師生、生生間思維碰撞，促進學(xué)生的意義建構(gòu)。

其中，要特別注意四點：第一，要精準辨識復(fù)雜環(huán)境。教者要認識到教學(xué)場所、設(shè)施，學(xué)習(xí)資源、策略，學(xué)習(xí)氛圍，師生關(guān)系等的復(fù)雜性，使之更好地為教學(xué)服務(wù)。第二，要大力開放學(xué)習(xí)環(huán)境。互聯(lián)網(wǎng)時代，源源不斷的資源為學(xué)習(xí)提供了豐厚的土壤。學(xué)生可以從不同視角、在不同情境下開展探究，還可以利用活動情境，通過綜合觀察、驗證猜想等多樣化方式尋找問題解決的路徑。第三，要努力調(diào)適學(xué)習(xí)環(huán)境?！皩W(xué)做一體”教學(xué)設(shè)計注重學(xué)習(xí)者感知器官的運用，根據(jù)學(xué)習(xí)者實際需求建設(shè)環(huán)境。第四，以“做”為核心，需要從時間和空間上來調(diào)整策略，重構(gòu)情境，選擇教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生建構(gòu)新知。