夏健君

摘要：在校區(qū)辦學(xué)的資源整合下，以同伴交往為主要理論依據(jù)，創(chuàng)建“交往-共生”課堂育人模式，原則為樂學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，基本結(jié)構(gòu)包括明確目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、互動(dòng)交往、精講總結(jié)。通過開展以學(xué)習(xí)交往為主線的智育教學(xué)、以活動(dòng)交往為主線的德育活動(dòng)，并以成果分享、激勵(lì)測(cè)試、“三結(jié)合”的評(píng)價(jià)方法開展評(píng)價(jià)，逐漸改變傳統(tǒng)單一線型師生關(guān)系，進(jìn)一步提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：“交往-共生”;課堂育人模式;課堂交往;課堂關(guān)系

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）07B-0070-04

小學(xué)的多校區(qū)辦學(xué)是整合教育資源優(yōu)勢(shì)，整體性提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校園文化的整合，構(gòu)建高效能的育人模式，是擺在當(dāng)前教學(xué)工作中的重要研究課題。本研究依據(jù)同伴交往理論，逐步構(gòu)建與實(shí)施 “交往-共生”課堂育人模式。以課堂為主陣地的學(xué)科育人，以活動(dòng)為途徑的主流價(jià)值育人，以過程為核心的評(píng)價(jià)，促進(jìn)課堂育人的融合式和協(xié)作式發(fā)展。

一、“交往-共生”課堂育人模式的建構(gòu)

學(xué)生之間交往嚴(yán)重缺乏，原因在于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制實(shí)際上禁止學(xué)生在課堂上互相交往[1]。同伴交往是兒童心理成長(zhǎng)的必需品[2]?！敖煌?共生”課堂育人模式立足于改變傳統(tǒng)課堂，是指以增進(jìn)交往行為、提高交往能力和增進(jìn)交往情感為目標(biāo)，通過個(gè)體互動(dòng)（學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)）、生組互動(dòng)（學(xué)生個(gè)體與學(xué)生小組之間的互動(dòng)）、生班互動(dòng)（學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生的互動(dòng)）、組組互動(dòng)（學(xué)生小組與學(xué)生小組的互動(dòng)）、組班互動(dòng)（學(xué)生小組與班級(jí)的互動(dòng)），使同一校區(qū)內(nèi)同一班內(nèi)的同學(xué)，同一校區(qū)平行班之間的同學(xué)，不同校區(qū)、不同班之間的同學(xué)結(jié)成同伴關(guān)系，使不同家庭出身、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同成長(zhǎng)速度的學(xué)生在同伴交往中結(jié)成共生關(guān)系，在關(guān)系交互中情感共融，在情感交往中促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)、情緒情感、行為能力的共同生長(zhǎng)的教學(xué)模式。

（一）“交往-共生”課堂育人模式的模型

如果沒有良好的同伴關(guān)系，兒童的人格就不能夠真正發(fā)展成熟，兒童就不能成為真正的人[3]。在學(xué)科教學(xué)中，以在同伴交往中人格發(fā)展為理念，形成的“交往-共生”型課堂，共由四個(gè)層級(jí)構(gòu)成（如圖1）。第一層級(jí)是上層設(shè)計(jì)思路。思路引領(lǐng)階段，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性為目標(biāo)，構(gòu)建系列的教學(xué)設(shè)計(jì)干預(yù)策略，針對(duì)提升交往能力，將干預(yù)策略運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果。第二層級(jí)為總體體現(xiàn)和具體實(shí)施。以提升課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，構(gòu)建系列的課堂交往學(xué)習(xí)干預(yù)策略。第三層級(jí)針對(duì)提升交往能力，將干預(yù)策略運(yùn)用在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中。第四層級(jí)具體體現(xiàn)在教學(xué)方案的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大值。

（二）“交往-共生”課堂育人模式的基本原則

1.由樂學(xué)喚醒自覺性。此原則實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓每個(gè)學(xué)生自覺參與探索過程，給予積極的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)習(xí)的自覺性。

2.由活學(xué)激發(fā)主動(dòng)性。此原則實(shí)現(xiàn)教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)換，以同伴交往為基本形態(tài)，在課堂上激發(fā)學(xué)生的活學(xué)活用，設(shè)計(jì)交往活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

3.由會(huì)學(xué)提升積極性。此原則實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，改“一言堂”為“眾言堂”，改講堂為學(xué)堂，變主講為主導(dǎo)，變控制為協(xié)調(diào)，變專制為激勵(lì)。實(shí)現(xiàn)教與學(xué)思維的起承轉(zhuǎn)合，促使學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)到會(huì)學(xué)知識(shí)。

4.由善學(xué)促進(jìn)創(chuàng)造性。讓善學(xué)成為學(xué)生在師生互動(dòng)關(guān)系中的一個(gè)“標(biāo)簽”。所謂“善學(xué)”并不是簡(jiǎn)單地理解為看了多少本書，而是把學(xué)到的信息和知識(shí)固化為腦海中的深刻記憶，在小組之間、班級(jí)之中的人際關(guān)系的學(xué)習(xí)中達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（三）“交往-共生”課堂育人模式的基本結(jié)構(gòu)

“交往-共生”課堂育人模式的基本結(jié)構(gòu)主要由四部分組成，即“明確目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)、互動(dòng)交往、精講總結(jié)”。“明確目標(biāo)”階段，教師提出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo);“引導(dǎo)自學(xué)”階段，教師指導(dǎo)解決課題的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生自學(xué)，相互交流;“互動(dòng)交往”階段，教師創(chuàng)設(shè)交往情境，學(xué)生自主互動(dòng);“精講總結(jié)”階段，教師全面評(píng)價(jià)，總結(jié)反饋，學(xué)生感悟?qū)W習(xí)技能，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）“交往-共生”課堂育人模式的方式

“交往-共生”以小組的介入重建教學(xué)關(guān)系（如圖2）。按照“個(gè)體互質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”社會(huì)交往的基本性質(zhì)，按照參與的主體，互動(dòng)方式分為如下幾種：①師生之間的互動(dòng);②小組內(nèi)的組員互動(dòng);③師生之間和生生之間的互動(dòng)。

二、“交往-共生”課堂育人模式的實(shí)踐

（一）以學(xué)習(xí)交往為主線的智育教學(xué)

學(xué)科教學(xué)中的“交往-共生”課堂，將一系列的學(xué)習(xí)交往干預(yù)策略運(yùn)用在教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效果（如圖3）。

1.“知識(shí)情景式”引導(dǎo)。①學(xué)科知識(shí)教學(xué)常用策略，包括陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)的合作教學(xué)策略。②交往課堂情景創(chuàng)設(shè)策略：創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)、平等合作、互動(dòng)生成的自由環(huán)境。③教師引導(dǎo)策略：設(shè)計(jì)合作過程、合理編排小組、布置交往學(xué)習(xí)分工、預(yù)留獨(dú)立思考時(shí)間、把握合作討論時(shí)間、培養(yǎng)合作意識(shí)等。

2.“目標(biāo)任務(wù)型”驅(qū)動(dòng)。將教師教的目標(biāo)和學(xué)生所學(xué)的任務(wù)作為“目標(biāo)-任務(wù)”驅(qū)動(dòng)策略的必要條件，形成四個(gè)層級(jí)，主要包括：①目標(biāo)驅(qū)動(dòng)方式;②任務(wù)逐層分解;③“目標(biāo)-任務(wù)”同步分解;④“目標(biāo)-任務(wù)”梯度分解。

3.“自主實(shí)踐式”探究。主要包括兩個(gè)內(nèi)容：①同伴互學(xué)策略;遵循“個(gè)人思考，互動(dòng)交流”的原則，清晰交往學(xué)習(xí)要求。讓學(xué)生有目標(biāo)、有規(guī)范地去探索方法，將自主學(xué)習(xí)、自主思考作為課堂關(guān)系實(shí)踐的主線，激發(fā)師生之間、生生之間的思想共鳴。②運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、最近發(fā)展區(qū)、同伴交往理論，在同層次同伴間，開展互動(dòng)、互評(píng)策略教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

4.“合作分享型”互動(dòng)。合作與分享使學(xué)生情感投入與探究發(fā)展成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)力源泉，通過“合作-分享”形成網(wǎng)狀和扇形的教學(xué)樣態(tài)。

5.“互學(xué)互評(píng)式”共生。所謂“互學(xué)”，主要指在遵循“個(gè)人思考、互動(dòng)交流”的原則下，讓學(xué)生不僅要個(gè)人積極參與，主動(dòng)思考，而且需要小組之間的成員主動(dòng)形成濃厚的組織情感。在課堂實(shí)施過程中，注意以下幾點(diǎn)：①清晰交往學(xué)習(xí)的要求;②預(yù)留獨(dú)立思考的時(shí)間;③落實(shí)學(xué)習(xí)結(jié)論的反饋。所謂“互評(píng)”，主要側(cè)重于小組成員在“互學(xué)”基礎(chǔ)上的積極評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是互動(dòng)的、有效的。在課堂實(shí)施中，主要包括四個(gè)方面：①情感互評(píng);②及時(shí)糾正;③反饋修正;④教師引導(dǎo)。