李瑩
近年來,國家開展“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”,對高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作極為重視。對農(nóng)業(yè)高職院校新生而言,職業(yè)生涯規(guī)劃在其成長發(fā)展過程中扮演關(guān)鍵角色,通過對某農(nóng)業(yè)高職院校新生在職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)其缺乏對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知,從而提出針對性的對策建議。
2021年3月,人力資源社會保障部出臺《關(guān)于做好2021年全國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》,指出要加大職業(yè)技能培訓(xùn)。各地要推進高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn),提升畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力。拓展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo),組建專業(yè)化高素質(zhì)職業(yè)指導(dǎo)師隊伍,開展職業(yè)指導(dǎo)師進校園進社區(qū)活動,每人聯(lián)系服務(wù)一定數(shù)量的本地高校和社區(qū),為畢業(yè)生提供求職指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等服務(wù)。2021年5月,國家鄉(xiāng)村振興局關(guān)于切實加強就業(yè)幫扶鞏固拓展脫貧攻堅成果助力鄉(xiāng)村振興的指導(dǎo)意見(人社部發(fā)[2021]26號)強調(diào)就業(yè)是鞏固脫貧攻堅成果的基本措施,支持支持脫貧地區(qū)、鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣建設(shè)一批培訓(xùn)基地和技工院校。擴大技工院校招生和職業(yè)培訓(xùn)規(guī)模,激發(fā)勞動致富內(nèi)生動力。
一、農(nóng)業(yè)高職院校新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀
提升新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵在于其是否具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。以筆者所在農(nóng)業(yè)高職院校為例,調(diào)查發(fā)現(xiàn),新生“對自身職業(yè)生涯是否有明確規(guī)劃”,各二級學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示(表1),大部分新生能夠做到有一定職業(yè)生涯規(guī)劃,但整體多集中于“規(guī)劃簡單”這一選項,其中寵物科技學(xué)院有34.9%的新生詳細(xì)規(guī)劃過個人的職業(yè)生涯,據(jù)所有二級學(xué)院之首,將其中選擇“規(guī)劃詳實”“規(guī)劃簡單”這兩個選項進行統(tǒng)計,得出各二級學(xué)院新生有職業(yè)生涯規(guī)劃的排名如下(表6),動物藥學(xué)院(79.3%)、食品科技學(xué)院(78.9%)、農(nóng)業(yè)信息學(xué)院(78.5%)、動物科技學(xué)院(77.4%)、農(nóng)業(yè)工程學(xué)院(76.5%)。
訪談部分新生時,表明自己在報考學(xué)校時就有一定職業(yè)生涯規(guī)劃的概念,進校后經(jīng)過一段時間的入學(xué)教育,對自己所學(xué)專業(yè)有進一步的了解,但仍停留在以后能干什么工作這一層面,具體怎么具備相應(yīng)技能,還沒有詳細(xì)的計劃。雖然大部分新生有一定的職業(yè)生涯規(guī)劃,但在具體職業(yè)生涯過程中遇到一定的困難,具體分析如下(圖1):有42.3%的新生選擇“對自己能力和興趣認(rèn)識不足”,這部分新生有的在報考專業(yè)時聽從父母、朋友等推薦,沒有了解自己真正的興趣所在,甚至在經(jīng)過一段時間專業(yè)學(xué)習(xí)后有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法,對自身的職業(yè)生涯認(rèn)識模糊;有29.5%的新生選擇“不清楚社會需求如何”,認(rèn)為專業(yè)所學(xué)并不一定符合經(jīng)濟發(fā)展需求,無就業(yè)市場;有20.9%的新生選擇“對所學(xué)專業(yè)的不了解”,不清楚本專業(yè)相關(guān)工作的職業(yè)資格證書有哪些,需要具備哪些職業(yè)技能。
在對“你認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)類職業(yè)的最大障礙”的調(diào)查中(表2),三年制新生中14.6%的學(xué)生認(rèn)為“收入一般,生活質(zhì)量不高”、28.2%的學(xué)生認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)“工作條件艱苦,社會認(rèn)可度不高”、17.2%的學(xué)生感覺“農(nóng)業(yè)地位不高,怕被別人瞧不起”,還有40%的學(xué)生覺得“農(nóng)業(yè)技術(shù)不先進,影響個人職業(yè)成長”,四年制學(xué)生中對此四項從事農(nóng)業(yè)類職業(yè)最大障礙的比例分別是:14.7%、39.5%、14.5%、31.3%;五年制學(xué)生依次為:8.8%、28.9%、26.7%、35.6%。很明顯,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生多是源于學(xué)生對畢業(yè)后所從事的職業(yè)存在認(rèn)識上的誤區(qū)。
在對所學(xué)專業(yè)需要的職業(yè)資格證書了解情況方面,2020級新生了解程度如下(圖12):66.5%的新生對所學(xué)專業(yè)需要的職業(yè)資格證書“有一定的初步了解”,21.2%的新生表示自己“尚未進入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)”,僅有10%的新生“非常了解且已全面掌握”所學(xué)專業(yè)需要的職業(yè)資格證書情況,2.3%的新生表示“不了解,無所謂”。
再比較各二級學(xué)院(表3),對職業(yè)資格證書的了解程度,已有“一定的初步了解”由高到低依次為園林園藝學(xué)院(64.2%)、動物科技學(xué)院(57.3%)、動物藥學(xué)院(50.9%)、動物醫(yī)學(xué)院(50.7%)、農(nóng)業(yè)工程學(xué)院(47.9%)、寵物科技學(xué)院(47.2%)、食品科技學(xué)院(46.5%)、農(nóng)業(yè)信息學(xué)院(41.4%)、水產(chǎn)科技學(xué)院(36.9%)、農(nóng)商管理學(xué)院(35.1%);選擇“非常了解且已全面掌握”由高到低依次為農(nóng)商管理學(xué)院(18.4%)、食品科技學(xué)院(14.2%)、農(nóng)業(yè)信息學(xué)院(12.5%)、水產(chǎn)科學(xué)院(11.4%)、動物藥學(xué)院(11.0%)、園林園藝學(xué)院(10.0%)、農(nóng)業(yè)工程學(xué)院(9.7%)、寵物科技學(xué)院(6.2%)、動物醫(yī)學(xué)院(5.7%)、動物科技學(xué)院(5.4%)。
對所學(xué)專業(yè)職業(yè)資格證書了解情況
二、職業(yè)生涯規(guī)劃視角下提升新生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的策略
提升新生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力需激發(fā)農(nóng)業(yè)高職院校積極幫助新生適應(yīng)校園新生活,樹立職業(yè)生涯發(fā)展自主意識,建立正確的職業(yè)價值觀,促使新生更為理性地著眼規(guī)劃自身未來發(fā)展,努力提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理規(guī)劃能力。構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)組織體系,加強職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè),建立相應(yīng)的理論體系和實施方案,拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃平臺,加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢與測評體系建設(shè),注重大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍建設(shè),為學(xué)生成人成才服務(wù)。
提升新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求我們每一位教師必須認(rèn)真解讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案,幫助新生明晰本專業(yè)所需培養(yǎng)的人才目標(biāo)以及專業(yè)課程體系,包括以往畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)情況,引導(dǎo)其樹立正確認(rèn)知,幫助其成為適合社會的農(nóng)業(yè)類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。同時,需要農(nóng)業(yè)高職院校定期為創(chuàng)業(yè)就業(yè)以及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的教師們開展培訓(xùn),提高教師的專業(yè)素養(yǎng),及時更新教學(xué)理念,針對性的開展教學(xué)研討會,對特色創(chuàng)業(yè)就業(yè)典型進行分析解讀,進而為學(xué)生提供更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教學(xué)內(nèi)容。
提升新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要不斷提升學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)水平,成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心、二級學(xué)院、教師四級創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)管理體系,形成全員積極參與的創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作新格局。健全創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作組織機構(gòu)、完善管理制度、明確工作職責(zé),將創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作作為年度考核的重要指標(biāo)。對創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作進行全程化管理,從新生入學(xué)到畢業(yè)離校,分時段、有計劃地將創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容貫穿教育教學(xué)的全過程,滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)新生建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀念,根據(jù)經(jīng)濟形勢及市場發(fā)展情況,倡導(dǎo)“先就業(yè),再擇業(yè)”,同時幫助新生調(diào)整好擇業(yè)心態(tài),消除盲目性。
(作者單位:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院)
基金項目:江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院校級課題,“農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略研究”,課題編號:NSF2021RK06。