李瑩

近年來，國家開展“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，對高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作極為重視。對農(nóng)業(yè)高職院校新生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃在其成長發(fā)展過程中扮演關(guān)鍵角色，通過對某農(nóng)業(yè)高職院校新生在職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其缺乏對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知，從而提出針對性的對策建議。

2021年3月，人力資源社會保障部出臺《關(guān)于做好2021年全國高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，指出要加大職業(yè)技能培訓(xùn)。各地要推進(jìn)高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)，提升畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力。拓展精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)，組建專業(yè)化高素質(zhì)職業(yè)指導(dǎo)師隊伍，開展職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)校園進(jìn)社區(qū)活動，每人聯(lián)系服務(wù)一定數(shù)量的本地高校和社區(qū)，為畢業(yè)生提供求職指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等服務(wù)。2021年5月，國家鄉(xiāng)村振興局關(guān)于切實加強(qiáng)就業(yè)幫扶鞏固拓展脫貧攻堅成果助力鄉(xiāng)村振興的指導(dǎo)意見（人社部發(fā)[2021]26號）強(qiáng)調(diào)就業(yè)是鞏固脫貧攻堅成果的基本措施，支持支持脫貧地區(qū)、鄉(xiāng)村振興重點幫扶縣建設(shè)一批培訓(xùn)基地和技工院校。擴(kuò)大技工院校招生和職業(yè)培訓(xùn)規(guī)模，激發(fā)勞動致富內(nèi)生動力。

一、農(nóng)業(yè)高職院校新生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

提升新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵在于其是否具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。以筆者所在農(nóng)業(yè)高職院校為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新生“對自身職業(yè)生涯是否有明確規(guī)劃”，各二級學(xué)院調(diào)查結(jié)果顯示（表1），大部分新生能夠做到有一定職業(yè)生涯規(guī)劃，但整體多集中于“規(guī)劃簡單”這一選項，其中寵物科技學(xué)院有34.9%的新生詳細(xì)規(guī)劃過個人的職業(yè)生涯，據(jù)所有二級學(xué)院之首，將其中選擇“規(guī)劃詳實”“規(guī)劃簡單”這兩個選項進(jìn)行統(tǒng)計，得出各二級學(xué)院新生有職業(yè)生涯規(guī)劃的排名如下（表6），動物藥學(xué)院（79.3%）、食品科技學(xué)院（78.9%）、農(nóng)業(yè)信息學(xué)院（78.5%）、動物科技學(xué)院（77.4%）、農(nóng)業(yè)工程學(xué)院（76.5%）。

訪談部分新生時，表明自己在報考學(xué)校時就有一定職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，進(jìn)校后經(jīng)過一段時間的入學(xué)教育，對自己所學(xué)專業(yè)有進(jìn)一步的了解，但仍停留在以后能干什么工作這一層面，具體怎么具備相應(yīng)技能，還沒有詳細(xì)的計劃。雖然大部分新生有一定的職業(yè)生涯規(guī)劃，但在具體職業(yè)生涯過程中遇到一定的困難，具體分析如下（圖1）：有42.3%的新生選擇“對自己能力和興趣認(rèn)識不足”，這部分新生有的在報考專業(yè)時聽從父母、朋友等推薦，沒有了解自己真正的興趣所在，甚至在經(jīng)過一段時間專業(yè)學(xué)習(xí)后有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，對自身的職業(yè)生涯認(rèn)識模糊;有29.5%的新生選擇“不清楚社會需求如何”，認(rèn)為專業(yè)所學(xué)并不一定符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，無就業(yè)市場;有20.9%的新生選擇“對所學(xué)專業(yè)的不了解”，不清楚本專業(yè)相關(guān)工作的職業(yè)資格證書有哪些，需要具備哪些職業(yè)技能。

在對“你認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)類職業(yè)的最大障礙”的調(diào)查中（表2），三年制新生中14.6%的學(xué)生認(rèn)為“收入一般，生活質(zhì)量不高”、28.2%的學(xué)生認(rèn)為從事農(nóng)業(yè)“工作條件艱苦，社會認(rèn)可度不高”、17.2%的學(xué)生感覺“農(nóng)業(yè)地位不高，怕被別人瞧不起”，還有40%的學(xué)生覺得“農(nóng)業(yè)技術(shù)不先進(jìn)，影響個人職業(yè)成長”，四年制學(xué)生中對此四項從事農(nóng)業(yè)類職業(yè)最大障礙的比例分別是：14.7%、39.5%、14.5%、31.3%;五年制學(xué)生依次為：8.8%、28.9%、26.7%、35.6%。很明顯，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生多是源于學(xué)生對畢業(yè)后所從事的職業(yè)存在認(rèn)識上的誤區(qū)。

在對所學(xué)專業(yè)需要的職業(yè)資格證書了解情況方面，2020級新生了解程度如下（圖12）：66.5%的新生對所學(xué)專業(yè)需要的職業(yè)資格證書“有一定的初步了解”，21.2%的新生表示自己“尚未進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)”，僅有10%的新生“非常了解且已全面掌握”所學(xué)專業(yè)需要的職業(yè)資格證書情況，2.3%的新生表示“不了解，無所謂”。

再比較各二級學(xué)院（表3），對職業(yè)資格證書的了解程度，已有“一定的初步了解”由高到低依次為園林園藝學(xué)院（64.2%）、動物科技學(xué)院（57.3%）、動物藥學(xué)院（50.9%）、動物醫(yī)學(xué)院（50.7%）、農(nóng)業(yè)工程學(xué)院（47.9%）、寵物科技學(xué)院（47.2%）、食品科技學(xué)院（46.5%）、農(nóng)業(yè)信息學(xué)院（41.4%）、水產(chǎn)科技學(xué)院（36.9%）、農(nóng)商管理學(xué)院（35.1%）;選擇“非常了解且已全面掌握”由高到低依次為農(nóng)商管理學(xué)院（18.4%）、食品科技學(xué)院（14.2%）、農(nóng)業(yè)信息學(xué)院（12.5%）、水產(chǎn)科學(xué)院（11.4%）、動物藥學(xué)院（11.0%）、園林園藝學(xué)院（10.0%）、農(nóng)業(yè)工程學(xué)院（9.7%）、寵物科技學(xué)院（6.2%）、動物醫(yī)學(xué)院（5.7%）、動物科技學(xué)院（5.4%）。

對所學(xué)專業(yè)職業(yè)資格證書了解情況

二、職業(yè)生涯規(guī)劃視角下提升新生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的策略

提升新生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力需激發(fā)農(nóng)業(yè)高職院校積極幫助新生適應(yīng)校園新生活，樹立職業(yè)生涯發(fā)展自主意識，建立正確的職業(yè)價值觀，促使新生更為理性地著眼規(guī)劃自身未來發(fā)展，努力提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和職業(yè)生涯管理規(guī)劃能力。構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)組織體系，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)，建立相應(yīng)的理論體系和實施方案，拓寬職業(yè)生涯規(guī)劃平臺，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢與測評體系建設(shè)，注重大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍建設(shè)，為學(xué)生成人成才服務(wù)。

提升新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求我們每一位教師必須認(rèn)真解讀專業(yè)人才培養(yǎng)方案，幫助新生明晰本專業(yè)所需培養(yǎng)的人才目標(biāo)以及專業(yè)課程體系，包括以往畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)情況，引導(dǎo)其樹立正確認(rèn)知，幫助其成為適合社會的農(nóng)業(yè)類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。同時，需要農(nóng)業(yè)高職院校定期為創(chuàng)業(yè)就業(yè)以及職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的教師們開展培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，及時更新教學(xué)理念，針對性的開展教學(xué)研討會，對特色創(chuàng)業(yè)就業(yè)典型進(jìn)行分析解讀，進(jìn)而為學(xué)生提供更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

提升新生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要不斷提升學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)水平，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心、二級學(xué)院、教師四級創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)管理體系，形成全員積極參與的創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作新格局。健全創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作組織機(jī)構(gòu)、完善管理制度、明確工作職責(zé)，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作作為年度考核的重要指標(biāo)。對創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行全程化管理，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，分時段、有計劃地將創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容貫穿教育教學(xué)的全過程，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。引導(dǎo)新生建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)觀念，根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢及市場發(fā)展情況，倡導(dǎo)“先就業(yè)，再擇業(yè)”，同時幫助新生調(diào)整好擇業(yè)心態(tài)，消除盲目性。

（作者單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院）

基金項目：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院校級課題，“農(nóng)業(yè)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略研究”，課題編號：NSF2021RK06。