溫馥榕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國全面開放的二孩政策，為國內(nèi)的公共服務(wù)以及資源環(huán)境都帶來了一定的壓力，特別是為學(xué)前教育事業(yè)帶來了更多的機遇與挑戰(zhàn)。作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)前教育很大程度上決定了社會的發(fā)展走向以及人才的培養(yǎng)趨勢，因此人們對學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)注度越來越高，對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也逐漸提升。在當(dāng)下大力發(fā)展學(xué)前教育的背景下，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園開展的“園校”合作有助于提升高校學(xué)前教育學(xué)生的綜合能力，尤其是在讀學(xué)生的實踐能力，進而完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，符合當(dāng)下幼兒園的用人要求，為幼兒園輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才，是促進高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)和有效就業(yè)的一大趨勢。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高校;幼兒園;學(xué)前教育專業(yè)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0146-02

近幾年，在得益于國家二孩政策開放及人們對教育日益重視的背景下，學(xué)前教育得到了前所未有的發(fā)展，全國各地的幼兒園不僅數(shù)量激增，質(zhì)量也得到了提升，高校學(xué)前教育專業(yè)得到蓬勃發(fā)展，從課程體系的設(shè)置到科研課題以及教學(xué)實踐，高校學(xué)前教育專業(yè)為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量多管齊下，日漸收效。為更好促進高校學(xué)前教育專業(yè)的良性發(fā)展，同時加強幼兒教師隊伍建設(shè)，確保幼兒園教育質(zhì)量，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作必不可少，筆者根據(jù)多年學(xué)前教育專業(yè)工作經(jīng)驗，通過對西安部分高校學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園的調(diào)查研究，了解當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園合作的模式、形式及成效，并分析其中存在的問題，以此提出相應(yīng)的對策。

一、研究對象與方法

本次研究以西安多所高校學(xué)前教育專業(yè)教師和西安多所民辦、公辦幼兒園一線教師為調(diào)查對象，采用自編《高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園“園?！焙献鳜F(xiàn)狀的調(diào)查問卷》開展調(diào)查。

二、研究結(jié)果與分析

（一）被試基本情況

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)結(jié)果，接受調(diào)查的43名高校學(xué)前教育專業(yè)教師中，16名來自公辦院校，27名來自民辦院校。接受調(diào)查的59名幼兒園一線教師中，23名來自公辦幼兒園，36名來自民辦幼兒園。

（二）高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園開展“園?！焙献鞯默F(xiàn)狀

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)結(jié)果，高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園開展的“園?！焙献髦饕性谝韵聨讉€方面：幼兒園一線教師到高校教學(xué)示范（占46.35%）、高校學(xué)生去幼兒園參加見習(xí)實習(xí)（40.27%）、高校教師到幼兒園開展理論指導(dǎo)（占35.62%）、高校與幼兒園合作建設(shè)實訓(xùn)基地（18.79%）。從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出，高校與幼兒園之間雖然有一定的互動，但是合作并不深入，雖然高校也會安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加實習(xí)或者見習(xí)，但多是針對即將畢業(yè)的學(xué)生而言，在短時間內(nèi)的實習(xí)無法讓學(xué)生很好地將理論與實踐完全融合，因此學(xué)生在有限的時間中很難提升綜合專業(yè)素養(yǎng)。且訪問中筆者也了解到，不少學(xué)生表示在實習(xí)期間，自己僅僅是以保育員的身份進行實習(xí)，無法真正從事身為幼兒教師的工作，因此不少學(xué)生都表示“園?！焙献鲗嵅傩圆粡姟?/p>

（三）高校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園開展“園?！焙献鞯囊庀?/p>

根據(jù)問卷數(shù)據(jù)結(jié)果，有82.42%的高校教師表示希望幼兒園一線教師能夠到高校進行教學(xué)示范，有83.43%的幼兒園一線教師表示希望得到高校教師在學(xué)術(shù)理論和科研方面的支持，有86.15%的幼兒園一線教師表示愿意接受高校學(xué)生到幼兒園進行見習(xí)實習(xí)。從這些數(shù)據(jù)中我們窺見出，高校與幼兒園之間對于合作都有比較強烈的意愿，且教師與學(xué)生也非常重視理論與實踐的融合，這對于更好地開展“園?！焙献鞔笥旭砸妗?/p>

三、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校和幼兒園雙方對開展“園?！焙献骶址浅ＶС值膽B(tài)度，合作意愿強烈。主要體現(xiàn)在幼兒園一線教師表示愿意接受高校學(xué)生到幼兒園進行見習(xí)實習(xí)，可以彌補當(dāng)前因二孩政策開放帶來的幼兒園建設(shè)熱潮和幼教教師數(shù)量不足的現(xiàn)狀。雙方的合作意愿還體現(xiàn)在高校教師希望幼兒園一線教師能夠到高校進行教學(xué)示范，幼兒園一線教師希望得到高校教師在學(xué)術(shù)理論和科研方面的支持等。說明合作雙方都能夠認(rèn)可對方在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)的成績和優(yōu)勢，希望通過開展合作起到相互促進、共同提高的目的。

2.通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校和幼兒園雙方對開展“園校”合作時的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，合作形式過少，合作形式僅僅體現(xiàn)在教師互相學(xué)習(xí)、學(xué)生實習(xí)見習(xí)等，未能開展豐富多樣的合作形式，成果較為單一。其次，合作深度不夠，僅僅停留在最初始的階段，層次不夠深入，互相學(xué)習(xí)和交流的內(nèi)容浮于表面，未能獲得深層次的互動和成績。最后，合作時間和次數(shù)較少，雙方的合作無論是在時間還是次數(shù)上都不充足，集中于學(xué)期中期工作任務(wù)不繁忙的時期，隨著工作任務(wù)的增加，雙方的合作時間和次數(shù)也隨之減少。高校教師無法感受和學(xué)習(xí)到一線的教學(xué)經(jīng)驗，幼兒園教師無法深入了解學(xué)前教育學(xué)科的最新理論成果，無法提高科研能力。

（二）研究建議

1.合作形式多樣化。高校與幼兒園之間既然選擇合作，那么首先兩者就要互相尊重，如高校要將幼兒園的發(fā)展戰(zhàn)略融入兩者合作的規(guī)劃中，即將實踐教學(xué)放在首位，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)幼兒教師這個身份，當(dāng)然高校也可以為幼兒園提供一些設(shè)備或者物質(zhì)上的支持，與幼兒園共同發(fā)展。同時，幼兒園也要根據(jù)自身實際條件為高校提供專業(yè)的實踐基地，為高校專業(yè)學(xué)生實習(xí)或者見習(xí)提供科學(xué)的規(guī)劃，并安排專業(yè)教師帶領(lǐng)，實現(xiàn)“園校”良性合作;其次，“園?！焙献鞯姆绞竭€應(yīng)該更加多元化。高校和幼兒園雙方不要拘泥于傳統(tǒng)形式的合作，要嘗試創(chuàng)建更多的合作形式，如高校幼兒園師資共享、聯(lián)合辦園等，以此來豐富雙方的合作方式，以便更好地發(fā)揮各自優(yōu)勢，便于開展合作。