馬利文 侯曉帆

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校學(xué)生基層黨組織是學(xué)生群體的先鋒，發(fā)揮著模范帶頭作用，但也存在學(xué)生黨員參與黨建活動(dòng)的主動(dòng)性不足、黨建活動(dòng)形式單一、組織內(nèi)部談話避重就輕、缺乏對(duì)問題真實(shí)性的碰撞和有效解決、知行合一難等問題。整合性教育戲劇從學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生黨員內(nèi)在的情感，提高其參與黨建活動(dòng)的積極性;借助于戲劇/劇場(chǎng)的元素技巧，為黨建活動(dòng)提供更為豐富的建構(gòu)內(nèi)容和形式，讓黨員在探索和發(fā)現(xiàn)真實(shí)自我的過程中直面并嘗試探索，突破黨建活動(dòng)中的問題，朝知行合一的方向成長(zhǎng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 整合性教育戲劇;基層黨組織;創(chuàng)新途徑;高校

[中圖分類號(hào)]? D267? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）36-0132-02

高校學(xué)生基層黨組織是高校學(xué)生工作和戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)，是落實(shí)黨的路線方針政策和各項(xiàng)工作任務(wù)的戰(zhàn)斗堡壘，是黨聯(lián)系高校師生的橋梁和紐帶。整合性教育戲劇可以作為創(chuàng)新學(xué)生基層黨組織發(fā)揮作用的途徑，改善學(xué)生黨建活動(dòng)中的現(xiàn)有問題，讓學(xué)生黨員探索和認(rèn)識(shí)自我，從自身做出改變，進(jìn)而更好地發(fā)揮先鋒模范作用。

一、高校學(xué)生基層黨組織目前需要改進(jìn)的問題

高校學(xué)生基層黨組織雖然發(fā)揮著重大作用，但在建設(shè)過程中有一些有待改進(jìn)的問題。

（一）支部成員參與黨建活動(dòng)的主動(dòng)性不足

目前，在高校學(xué)生基層黨組織舉辦的活動(dòng)中，多數(shù)是學(xué)校下達(dá)活動(dòng)要求，支部主要負(fù)責(zé)人牽頭來舉辦黨建活動(dòng)，支部成員多處于被動(dòng)參加狀態(tài)。有些黨建活動(dòng)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，未能找準(zhǔn)高校學(xué)生基層黨組織工作的切入點(diǎn)（武玲，2012），使黨建與教學(xué)科研相脫離（韋冬，2011）。

（二）黨建活動(dòng)的形式單一

黨建活動(dòng)一般有兩種，學(xué)習(xí)理論知識(shí)主要是利用PPT等多媒體的單向匯報(bào)或宣講，缺少雙向互動(dòng);社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主要是結(jié)合所學(xué)專業(yè)，以志愿活動(dòng)為主。在內(nèi)容和形式上都較單一且易流于形式，缺乏有效性和創(chuàng)新性（錢嫦萍等，2020）。

（三）學(xué)生基層黨組織內(nèi)部談話避重就輕，較少觸及真實(shí)問題

學(xué)生基層黨組織除開展理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的活動(dòng)外，還包括發(fā)展黨員、舉辦民主評(píng)議等其他組織生活。在組織內(nèi)部談話中，黨內(nèi)批評(píng)和自我批評(píng)不夠深入（韋冬，2011），支部成員往往選擇發(fā)表一些避重就輕的虛話和套話，盡量多說優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，避開談?wù)撜鎸?shí)的問題和不足，削弱了學(xué)生基層黨組織內(nèi)部談心和談話的意義。

（四）知行合一難

知行合一是指將良知落實(shí)到實(shí)踐中，按照自己的內(nèi)在力量行事。知行合一關(guān)鍵看個(gè)體是否從內(nèi)心出發(fā)（董甲河，2014）。有些學(xué)生黨員在黨組織以及黨建活動(dòng)中，并不是“真知真行”從自己的內(nèi)心出發(fā)，而是由于外界的要求才會(huì)采取某種行動(dòng)，導(dǎo)致言行脫節(jié)，存在“道理都懂，卻依然做不好”的現(xiàn)象，難以發(fā)揮模范帶頭作用。

二、整合性教育戲劇的實(shí)踐探索基礎(chǔ)

戲劇具有教化人的社會(huì)功能和教育功能，在不同時(shí)代的政治思想教育中發(fā)揮著重要功能。

教育戲劇是以戲劇或劇場(chǎng)的技巧為方法來從事教育教學(xué)。它不以表演為目的，是借用戲劇途徑推進(jìn)人的社會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)人的認(rèn)知發(fā)展、情緒、個(gè)性、社會(huì)性的發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用（馬利文，2014）。整合性教育戲劇具有教育性、社會(huì)性、藝術(shù)性和療愈性（馬利文，2019），是參與式、體驗(yàn)式的具身教與學(xué)，十分注重教育的過程性。參與者的頭腦認(rèn)知、內(nèi)心情緒情感體驗(yàn)都在戲劇“實(shí)做”中進(jìn)行調(diào)整、協(xié)調(diào)和完善，成為實(shí)現(xiàn)“說”與“做”知行合一的途徑（馬利文，2021），是促進(jìn)人格整合發(fā)展，啟迪心靈，喚醒人內(nèi)在良知的全人教育。

作為先行探索者，2014年，筆者已經(jīng)開始把整合性教育戲劇與黨建工作結(jié)合，為北京師范大學(xué)教育學(xué)部行政支部黨員舉辦主題工作坊，支部成員在積極投入中體驗(yàn)到了教育戲劇對(duì)促進(jìn)表達(dá)、釋放情緒、獲得積極的情緒體驗(yàn)方面作用突出。同時(shí)，活動(dòng)可以有效地促進(jìn)支部成員間彼此相互了解、支部團(tuán)體凝聚力、團(tuán)體問題解決，支部活動(dòng)由此變得生動(dòng)活潑，具有非常深入的參與程度。同年，整合性教育戲劇進(jìn)入北京師范大學(xué)MBA班，為教育行政管理者進(jìn)行有關(guān)實(shí)踐問題的探索教學(xué)。2018年拓展到為教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心的全國(guó)小學(xué)骨干校長(zhǎng)研修班舉辦整合性教育戲劇專題工作坊，深入探討教育管理中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，諸如職稱待遇、家庭與工作沖突、應(yīng)對(duì)公關(guān)危機(jī)、家校沖突等。

三、整合性教育戲劇：高校學(xué)生基層黨組織發(fā)揮作用的創(chuàng)新途徑

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“知行合一”，指出培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，貴在堅(jiān)持知行合一、堅(jiān)持行勝于言;既要內(nèi)化于心，還要外化于行，做到知中有行，行中有知。開展學(xué)生黨建工作需要以有效的途徑和方法來落實(shí)，需要從學(xué)生身邊具體的經(jīng)驗(yàn)切入，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，才能發(fā)生有效的、有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與行為的轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一。

限于篇幅，這里重點(diǎn)列舉幾個(gè)可以使用的戲劇或劇場(chǎng)方法途徑來說明整合性教育戲劇應(yīng)用于學(xué)生基層黨組織建設(shè)的具體方法。

戲劇性游戲：戲劇性游戲適用于兒童、青少年、高校學(xué)生以及不同年齡層的成年人。它可以讓活動(dòng)充滿趣味，促進(jìn)彼此的互動(dòng)、交流，讓參與者獲得身心愉悅感、釋放情緒與壓力，建立良好的團(tuán)體合作氛圍。

讀者劇場(chǎng)：讀者劇場(chǎng)讓文本學(xué)習(xí)變得立體化，參與者通過扮演文本中的不同角色，可以更深度理解文本所傳遞的價(jià)值觀和角色立場(chǎng)、態(tài)度、行為。比如，用于學(xué)習(xí)黨的發(fā)展歷史事件、人物、事跡等;結(jié)合時(shí)事敘寫演繹，傳遞社會(huì)主義核心價(jià)值觀和正能量。

一人一故事劇場(chǎng)：參與者中有人講述自己的真實(shí)感受與學(xué)習(xí)生活中的困境經(jīng)歷，受過培訓(xùn)的人員可以即興地把講述者的感受與經(jīng)歷演出來。作為一種鏡照，講述者可以看到自己的感受與經(jīng)歷被看到、被認(rèn)可，價(jià)值感得到尊重與滿足。同時(shí)，也會(huì)引發(fā)在場(chǎng)其他參與者的共鳴與對(duì)話，可以成為建立彼此連結(jié)的紐帶。

論壇劇場(chǎng)：論壇劇場(chǎng)是由經(jīng)過培訓(xùn)的參與者首先以一定的社會(huì)議題或?qū)W習(xí)議題，或參與者自身的困境議題建構(gòu)并演出一出短劇（5～10分鐘），所有參與者可以依據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，參與演出并改變?cè)虅≈械慕Y(jié)局，因?yàn)榻槿肓诵碌男袆?dòng)，改變了原有邏輯與結(jié)局，所以論壇劇場(chǎng)具有改變?cè)兴季S模式和行為模式的功能，可以產(chǎn)生一種新的、打破原有僵局的、創(chuàng)新的、可改變的行為模式，在更有建設(shè)性的層面上實(shí)現(xiàn)新的知行合一。

整合性教育戲劇本身是社會(huì)建構(gòu)性學(xué)習(xí)，也是社會(huì)行動(dòng)學(xué)習(xí)。劇場(chǎng)成為學(xué)習(xí)、對(duì)話的社會(huì)場(chǎng)域，上述四種劇場(chǎng)形式和方法可以結(jié)合運(yùn)用活動(dòng)主題來自黨組織需要進(jìn)行的政治學(xué)習(xí)、時(shí)事討論、黨群關(guān)系、英雄與先進(jìn)黨員的學(xué)習(xí)和宣傳，黨員面臨的學(xué)習(xí)壓力、生活困境、情緒問題、人際問題等。

整合性教育戲劇打破了單一地講述、被動(dòng)地傾聽與被動(dòng)地行動(dòng)、知行脫節(jié)模式，注重所有人的參與性、主動(dòng)性，在主動(dòng)參與、分享、討論和對(duì)話中，不斷地辨析所處情境、審辯問題與問題解決思維方式和行為方式，不斷探索與突破，修正認(rèn)知與行為。參與者的彼此合作、連結(jié)會(huì)增加，自我反思與自我認(rèn)識(shí)會(huì)增強(qiáng)，對(duì)人、社會(huì)與環(huán)境的認(rèn)識(shí)從窄化片面到更為全面，從對(duì)黨的政策方針的抽象理解到更為具體、深入和現(xiàn)實(shí)，從消極被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)到積極主動(dòng)創(chuàng)造與承擔(dān)，從知行分離走向知行合一。

圖1總結(jié)了高校學(xué)生基層黨組織的現(xiàn)有問題、創(chuàng)新途徑和方法以及預(yù)期目標(biāo)之間的關(guān)系。線條上半部主要概括了組織中外在的問題以及擬探索的途徑和預(yù)期目標(biāo)，線條的下半部主要對(duì)應(yīng)了上述外在過程中可能在組織參與者內(nèi)在發(fā)生的變化特點(diǎn)。

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◎編輯 尹 軍