張偉娟

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，具有與中文完全不同的語(yǔ)言體系和文化背景，又是我國(guó)現(xiàn)代化素質(zhì)教育體系中的重要組成部分。而詞匯是構(gòu)成英語(yǔ)語(yǔ)言的基本單位，因此在英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)是最為基礎(chǔ)，也是最為重要的教學(xué)內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖是由美國(guó)著名心理學(xué)家Tony Buzen在20世紀(jì)60年代所提出的一種概念。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的圖解引導(dǎo)思維以具象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于知識(shí)的存儲(chǔ)、輸出以及條理化具有十分重要的意義。思維導(dǎo)圖對(duì)于現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)工作具有諸多重要意義。因此，初中階段英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作開展的過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以思維導(dǎo)圖為核心教學(xué)理念開展詞匯的教學(xué)工作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

一、以音節(jié)為核心開展

思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用方式具有多樣性的特點(diǎn)，并且不同的開展方式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)方面也有所不同。通過(guò)以音節(jié)為核心開展的思維導(dǎo)圖，可以從同音詞方面提高學(xué)生對(duì)詞匯的積累，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

比如，在人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)教材的詞匯教學(xué)中，通過(guò)相同發(fā)音來(lái)進(jìn)行單詞的總結(jié)和拓展，可以使學(xué)生強(qiáng)化單詞的記憶和發(fā)音方式，例如/？藜/的發(fā)音中，學(xué)生通過(guò)回顧所學(xué)內(nèi)容，自主總結(jié)出ability， above，admire，address等，并且與此同時(shí)還會(huì)發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行知識(shí)的拓展，available， advance等教材之外的詞匯也得以有效積累。

二、以單詞詞根或詞綴進(jìn)行思維導(dǎo)圖的詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞根和詞綴的重要性不容忽視。通過(guò)對(duì)詞根和詞綴的學(xué)習(xí)，可以有效使學(xué)生的詞匯量大幅度提升，并且在遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯時(shí)，通過(guò)對(duì)詞根和詞匯的認(rèn)知以及分析，可以將單詞的大致意思猜到十之八九。通過(guò)對(duì)詞根詞綴的掌握，也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思考能力，最終使學(xué)生成績(jī)得以有效提升。

比如，以否定前綴un-為中心，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們拓展出unable（不能）， unhappy（不高興的）， unreal（不真實(shí)的）等;表示重復(fù)的前綴re-，學(xué)生通過(guò)自主探究性學(xué)習(xí)，拓展出repeat（重復(fù)）， reconsider（再考慮）， reapply（再次申請(qǐng)）， reappear（再次出現(xiàn)）等。學(xué)生通過(guò)對(duì)這種詞根詞綴的思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法形成了初步的掌握，從而在進(jìn)行寫作練習(xí)中也會(huì)通過(guò)對(duì)詞根和詞綴的掌握對(duì)于還未曾學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行自主的掌握和合理的運(yùn)用。

三、根據(jù)單詞關(guān)聯(lián)性進(jìn)行合理拓展

構(gòu)成語(yǔ)言的系統(tǒng)是一個(gè)十分復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)化體系。因此，在進(jìn)行單詞教學(xué)工作時(shí)，教師可以注重單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，以一個(gè)單詞為核心，進(jìn)行與其相關(guān)詞匯的拓展教學(xué)。學(xué)生在這種拓展方式過(guò)程中，可以感受到所學(xué)單詞的正確應(yīng)用方式，并且可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在初中詞匯教學(xué)中，教師可以以每單元教學(xué)主體內(nèi)容為核心思想，進(jìn)行詞匯的拓展教學(xué)工作。

比如，在人教版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 6 When was it invented？ 這一單元詞匯的教學(xué)中，主要是與發(fā)明相關(guān)的詞匯。因此，教師可以以invention（發(fā)明）為核心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與發(fā)明有關(guān)的詞匯拓展。首先，可以拓展出幾個(gè)主要的方向，如electricity（電;電能），medicine（醫(yī)學(xué)），disaster（災(zāi)害）等。通過(guò)教師給予的方向性引導(dǎo)，學(xué)生在這幾個(gè)主題中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行單詞的查閱和積累，可以積累到許多教材之外的詞匯，如battery（電池）， antibiotic（抗生素），tsunami（海嘯）等。在這一積累過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，并且思維發(fā)散能力得到強(qiáng)有力的培養(yǎng)，同時(shí)也符合新課改所提出的學(xué)生為課堂主體，教師起到引導(dǎo)作用的教學(xué)要求。

教師在英語(yǔ)教學(xué)工作開展的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，注重思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

責(zé)任編輯? ? 龍建剛