曾玉香

作為特校教師，應(yīng)當(dāng)遵循職高特殊學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)規(guī)律，在教學(xué)課堂中根據(jù)他們的認(rèn)知水平、動(dòng)手操作能力、家長(zhǎng)期望等，教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)用的購(gòu)物方法，著力培養(yǎng)其購(gòu)物技能。

一、用視覺(jué)性的支持策略進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)職高特殊學(xué)生購(gòu)物能力

視覺(jué)性支持（visual supports）是指利用視覺(jué)工具作為教學(xué)和環(huán)境的提示，優(yōu)化學(xué)生理解環(huán)境，增強(qiáng)與人溝通及自我管理的方式。教師采用反復(fù)說(shuō)明、口語(yǔ)提示和肢體協(xié)助等方式來(lái)協(xié)助學(xué)生理解和執(zhí)行工作，尤其是對(duì)許多依賴(lài)視覺(jué)學(xué)習(xí)管道的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)比較困難，比如短暫的聽(tīng)覺(jué)記憶、直覺(jué)式的沖動(dòng)行為、注意力的缺陷、處理訊息困難或是溝通能力不足等，采用一般的教導(dǎo)方式，仍不足以協(xié)助其發(fā)展學(xué)習(xí)社交技能，視覺(jué)支持策略可以更好地進(jìn)行支持和協(xié)助教師開(kāi)展教育教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)職高特殊學(xué)生的認(rèn)知、實(shí)際操作等分層來(lái)設(shè)計(jì)購(gòu)物能力學(xué)習(xí)的有關(guān)教具、學(xué)具，從而對(duì)特殊學(xué)生購(gòu)物能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。教師通過(guò)評(píng)估和觀察了解學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)操的水平，把學(xué)生分成不同的能力層，并采用不同的支持策略。

二、用小步子，多循環(huán)結(jié)合調(diào)整法的支持性教學(xué)策略，促進(jìn)職高特殊學(xué)生購(gòu)物能力

小步子，多循環(huán)的支持性教學(xué)策略，指的是在日常生活中，如果一個(gè)人比較穩(wěn)定地從事某一活動(dòng)，客觀刺激系統(tǒng)經(jīng)常會(huì)按照一定前后和強(qiáng)弱作用于有機(jī)體即人，當(dāng)人的大腦皮層通過(guò)有系統(tǒng)性活動(dòng)的機(jī)能，主動(dòng)把這些刺激形成一個(gè)有規(guī)律地協(xié)調(diào)條件反射鏈索系統(tǒng)，會(huì)形成自動(dòng)化動(dòng)力定型。對(duì)中重度特殊學(xué)生購(gòu)物能力的培養(yǎng)不能急于求成。教學(xué)時(shí)，可以把一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容分解成若干個(gè)極其簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作，讓他們從一個(gè)簡(jiǎn)單的操作動(dòng)作學(xué)起，將分散的操作動(dòng)作連貫成整體操作過(guò)程。例如：我班曾有一個(gè)重度智障學(xué)生，幾乎沒(méi)有口語(yǔ)，只會(huì)吖吖學(xué)語(yǔ)，走路都一搖一擺的，經(jīng)過(guò)觀察得知，她最喜歡的東西就是蘋(píng)果，可見(jiàn)蘋(píng)果對(duì)她來(lái)說(shuō)是最感興趣的東西。因此老師抓住教學(xué)的契機(jī)，首先引導(dǎo)她學(xué)習(xí)購(gòu)物，從她最喜歡的蘋(píng)果買(mǎi)起，把整個(gè)買(mǎi)蘋(píng)果過(guò)程分解成：先指認(rèn)蘋(píng)果實(shí)物——指認(rèn)蘋(píng)果圖片——進(jìn)行蘋(píng)果圖片與實(shí)物配對(duì);然后拿著蘋(píng)果圖片和C層購(gòu)物單到指定的小水果店買(mǎi)蘋(píng)果，當(dāng)她拿著圖片去買(mǎi)蘋(píng)果時(shí)，教師又把她買(mǎi)蘋(píng)果的流程進(jìn)行分解出幾個(gè)簡(jiǎn)單的步驟進(jìn)行教學(xué)：一手拿起蘋(píng)果圖片→另一只手指著蘋(píng)果實(shí)物，阿姨在旁用口語(yǔ)和部分肢體協(xié)助下告知水果店老板→她一手拉開(kāi)錢(qián)袋口，另一只手從錢(qián)袋里拿出提前準(zhǔn)備的5元→阿姨出示蘋(píng)果圖片并提示她把買(mǎi)到的蘋(píng)果放進(jìn)自己的購(gòu)物袋→回到課室后，阿姨口語(yǔ)提示她拿出購(gòu)物單，將蘋(píng)果圖片貼在購(gòu)物單上，經(jīng)過(guò)上述路徑，她成功買(mǎi)到了一個(gè)蘋(píng)果。

三、用遷移提升的支持性教學(xué)策略，促進(jìn)職高特殊學(xué)生購(gòu)物能力

依據(jù)“遷移規(guī)律”設(shè)法為新知識(shí)的生長(zhǎng)提供聯(lián)系的“認(rèn)識(shí)橋梁”，教師通過(guò)遷移來(lái)發(fā)揮舊知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的鋪墊作用，當(dāng)學(xué)生具備從事新的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的認(rèn)知先決條件越充分，對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就越濃，即學(xué)生對(duì)原有知識(shí)掌握得越豐富、清晰牢固，就越能更好地學(xué)會(huì)新知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就越有信心。教師還可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和動(dòng)手操作能力，從已具備的基礎(chǔ)購(gòu)物能力著手，分層教學(xué)，比如A層學(xué)生是直接用文字表格形式，內(nèi)容是相同的水果，但可側(cè)重不同購(gòu)物場(chǎng)所的比價(jià)和句子訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，再提升到預(yù)算或者代購(gòu)等，最后過(guò)渡到用微信支付。而B(niǎo)層學(xué)生，可以先購(gòu)買(mǎi)一種東西，然后過(guò)渡到兩種東西，內(nèi)容是單價(jià)、數(shù)量、逐漸過(guò)渡到比價(jià)等。C層學(xué)生，可以先學(xué)習(xí)指認(rèn)表格的方式逐漸過(guò)渡到撕貼方式，而且表格字圖要放大進(jìn)行。同時(shí)，教師可結(jié)合微信班級(jí)群的任務(wù)分析和作業(yè)打卡的方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)帶著學(xué)生根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)購(gòu)物單到自家附近的小水果店或小商店訓(xùn)練購(gòu)物整個(gè)流程。

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