李洪巖

受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，美術(shù)教師在上課時總是過分強(qiáng)調(diào)課堂結(jié)構(gòu)，采用固定的傳授模式：平淡導(dǎo)入——教師示范——學(xué)生練習(xí)——教師評價作品（《漫畫刷牙》實驗課1采用這種上課模式）。學(xué)生原本對美術(shù)課興趣是高昂的，但是在這種模式的束縛下，學(xué)生只會照著老師的示范嘗試練習(xí)，大大影響了學(xué)生探究能力的形成，嚴(yán)重抑制了學(xué)生探究能力的發(fā)展。

教師要在課堂中進(jìn)行探究教學(xué)，首先要在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，一方面使學(xué)生有可能進(jìn)行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知識的局限性，讓他們處于一種想知而未知、欲罷不能的心理狀態(tài)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

一、設(shè)疑啟引，打開探究大門

學(xué)生的“動”是以教師的“啟”為前提，教師在學(xué)生探究前要合理設(shè)疑與引導(dǎo)，從而激活與指引學(xué)生的探究活動。

《漫畫刷牙》實驗課1導(dǎo)入

師：“今天我們就要以漫畫的藝術(shù)特點——搞笑，有趣，幽默，引人發(fā)笑，來表現(xiàn)刷牙的課題。”

《漫畫刷牙》實驗課2導(dǎo)入

活動一：猜一猜，說一說，想一想（教師啟引）

①猜一猜：這些漫畫小人物是誰？

②說一說：這些漫畫人物有什么特征？（生1：“很搞笑。”生2：“很有趣?！鄙?：“看了忍不住要大笑。”師：“誰能用一人詞來小結(jié)？”生4：“幽默。”師小結(jié)：“幽默詼諧，引人發(fā)笑，這就是漫畫的魅力。”）

③想一想：這些漫畫人物在刷牙會是怎樣的畫面？

實驗課1教者一句話就直接小結(jié)出來“搞笑，有趣，幽默，引人發(fā)笑”漫畫的表現(xiàn)手法，學(xué)生不需要動腦子，直接接收老師的學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)一開始就成了純粹被動地接受、記憶的過程，沒有思考問題的時間與空間，大大阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。實驗課2一開課就用學(xué)生熟悉的漫畫人物來吸引學(xué)生的注意力，然后讓學(xué)生觀察體驗，總結(jié)出漫畫的特有表現(xiàn)形式“搞笑，有趣，幽默，引人發(fā)笑”。學(xué)生通過自己思考探究，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣。接著產(chǎn)生新的困惑：“這些漫畫人物為什么會讓人看了想笑？他們在刷牙又會是一個怎樣的畫面？”……引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，打開了探究學(xué)習(xí)的大門。

二、合作交流，營造探究氛圍

1.學(xué)生自學(xué)。“你有一種思想，我有一種思想，交換以后，每人可能不只一種思想，也就是‘1+1>2，但前提是每人先得有自己的思想。”學(xué)生明確探究的方向和要求后，要先獨立探究，為小組討論做好準(zhǔn)備。

2.小組討論：在學(xué)生自學(xué)、初步探究的基礎(chǔ)上，開始小組討論，各小組成員匯報自學(xué)情況，小組長把遇到的問題總結(jié)起來，讓大家一起思考、討論。

3.組際交流：在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組發(fā)言，匯報對知識的理解，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價。再由各組提出本組的疑難問題，組際間進(jìn)行討論、解答。

這樣做可以營造寬松和諧的課堂氛圍，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生獨立思考的時間與空間，讓他們自己去獲取知識，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，在不知不覺中參與到探究活動中。

《漫畫刷牙》實驗課1

展示課本的范畫作品。

師：“課本里表現(xiàn)刷牙的漫畫造型有什么特別的地方？給你什么感覺？哪些作品最吸引你？為什么？”生1：“我特別欣賞第一幅，他的嘴巴和鼻子都好大，好夸張?！鄙?：“我喜歡第三張，他給我的感覺很搞笑?！鄙?：“我最喜歡第二張，我覺得這個人的嘴巴張的太大了?！?/p>

《漫畫刷牙》實驗課2

1.聽一聽，說一說，演一演

①聽一聽：播放兒歌《刷牙歌》（邊聽邊做刷牙動作）。

②說一說。師：“同學(xué)們這首刷牙歌讓你們想到什么？”生1：“我想到了自己有一次刷牙刷出血，當(dāng)時還以為是吃了番茄呢。”生2：“我想到了我第一次刷牙時的泡泡……”生3：“我有一次刷牙時弄掉了一顆門牙。”

③演一演：互相演示刷牙動作的過程，激發(fā)創(chuàng)作靈感。（師同時講解口腔保健常識，刷牙的正確方法等。）

2.看一看，想一想，議一議

①看一看：展示課本的范畫作品。（學(xué)生自學(xué)。）

②想一想：課本里表現(xiàn)刷牙的漫畫造型有什么特別的地方？給你什么感覺？哪些作品最吸引你？為什么？怎樣用漫畫的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)刷牙的畫面？你想畫一幅怎樣的畫？

③議一議（討論交流）。生1：“他們的嘴巴和鼻子都很大，很夸張?！鄙?：“第一和第三張有很多泡沫，很漂亮?！鄙?：“呆頭本來就很可愛了，我想畫他在刷牙一定很可愛?！?/p>

從學(xué)習(xí)結(jié)果不難看出，實驗課1“我問你答”的教法，學(xué)生的“說”完全按照老師的提問模式來回答，大大局限了學(xué)生的思路。實驗課2給學(xué)生自由思考、自由討論的時間與空間。在這個活動中，我用心觀察了學(xué)生的活動，細(xì)心聆聽了學(xué)生們的討論;學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作探究，認(rèn)識了漫畫搞笑、有趣、幽默、引人發(fā)笑的藝術(shù)特點和夸張的表現(xiàn)手法，交流分享了個人的創(chuàng)作思路。這樣的自主探究得來的知識比教師單一的傳授要記得更牢固?！笆谥贼~，不如授之以漁?！毕龑W(xué)生的依賴心理，讓學(xué)生不僅學(xué)會，還會學(xué)。

三、適時指導(dǎo)，堅定探究信心

學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中遇到困難是在所難免的，所以在學(xué)生的探究活動中，教師當(dāng)然不是絕對的“袖手旁觀”。教師應(yīng)該在一邊耐心、細(xì)致地觀察、思考、判斷學(xué)生的需要和已經(jīng)達(dá)到的水平。當(dāng)學(xué)生反復(fù)失敗時，教師要適時加以介入并給以幫助和點撥，幫助他們縮短失誤的過程，才不會導(dǎo)致學(xué)生失去探究的興趣和積極性?？偠灾?，在學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)操作時，既不會讓學(xué)生因為教師的過度“熱心”而失去獨立思考、解決問題的機(jī)會，也不會讓學(xué)生因為教師的過度“放手”而失去探究的信心。

四、綜合評價，分享探究成果

自主探究學(xué)習(xí)的評價要貫穿于整個課堂教學(xué)，整個探究性學(xué)習(xí)活動中。

《漫畫刷牙》實驗課1

直接點評學(xué)生作業(yè)。

《漫畫刷牙》實驗課2

填寫評價表。

1.自我評價。

我學(xué)會了：（? ?）運(yùn)用夸張的造型手法來塑造有個性又美觀的畫面形象。（? ?）通過漫畫作品認(rèn)識我國有代表性的漫畫藝術(shù)家。（? ?）通過漫畫作品認(rèn)識我國有代表性的漫畫藝術(shù)家。

對于今天的活動，我覺得：（? ?）很有成功感（? ）十分投入（? ?）非常愉快（? ）富有挑戰(zhàn)性

對于我的作品，我覺得：（? ?）滿意（? ）獨特（? ?）有進(jìn)步

2.大家評價。

（? ?）能積極參與學(xué)習(xí)，能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容表現(xiàn)出較高的熱情和興趣。? ?（? ?）在賞析、討論中能主動思考并發(fā)表自己的獨到見解。（? ?）有激發(fā)出想象、創(chuàng)新的熱情。（? ?）作品上的漫畫形象新穎、獨特、生動。

實驗課1是傳統(tǒng)的美術(shù)教育評價，只要求學(xué)生提供美術(shù)課的作業(yè)，而對于學(xué)生是如何完成這張作業(yè)的，并不是很關(guān)心，對學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)評價完全是取決于教師對學(xué)生單一的美術(shù)作業(yè)好壞的肯定與否來實現(xiàn)。實驗課2評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法、以及情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展。并且采用了多種評價形式、評價方法，讓每位學(xué)生都能通過評價活動找到自己身上的“閃光點”，體驗到探究的樂趣和探究成功的喜悅。

兒童是天生的探究者，實現(xiàn)探究式課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的探究天性。老師在短短的40分鐘里如何做到既讓學(xué)生快速學(xué)到技巧，又能讓學(xué)生有想象的空間，還得依靠老師的不斷摸索與發(fā)現(xiàn)。做到了就是我們教學(xué)走向成功的開始。

責(zé)任編輯? ? 錢昭君