廖慧華

小學班主任不僅要抓好學生的數(shù)學、語文等主要課程的教學工作，還要培養(yǎng)學生良好的思想品德，幫助學生樹立正確的三觀。小學班主任對小學生在學校學習與生活中的作用巨大，應當挑起這一重任，積極主動地開展德育。在這方面，高效落實激勵的策略，大有可為。

一、當前小學班主任德育中出現(xiàn)的問題

首先，在小學德育工作中，大部分教師都存在一個誤區(qū)，即將德育視為是一門學科化的教學活動，通過專門的課程教學以及卷面考試對學生進行引導以及評價，很少在其中滲透激勵教育，整個教學過程不夠靈活且沒有新意，導致學生很容易就產(chǎn)生抵觸的意識，甚至形成很強的逆反心理。其次，在根據(jù)激勵教育方式落實德育活動時，大部分教師的思想都比較落后、不夠先進。他們不會將學生視為課堂的主體，也不懂得學生在學習中所具有的心理問題。在大部分教學環(huán)境中，許多教師都會出于使教學工作有條不紊地開展下去的考慮，而對學生進行單向的知識傳導，與學生之間形成了幾乎零交流的狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，教師不理解學生，學生感受不到教師，他們之間的關系不夠活躍，教學活動的質(zhì)量自然無法得到保障。

二、激勵策略在德育中的具體應用

（一）激發(fā)學生興趣，提升自律能力

在傳統(tǒng)的德育工作下，小學生往往處在被動接受的地位，思想品德課程也很容易受到排斥。班主任可以將心理健康教育融入到小學生的思想品德課程之中，根據(jù)小學生的學習現(xiàn)狀等采用與其發(fā)展最合適的教學模式，提升小學生的課堂活躍度，激勵小學生講出自己的想法與見解。班主任應該充分利用激勵教學法，激發(fā)學生對德育活動的興趣，使其在德育課堂中獲得良好的體驗感，逐漸幫助其建立自信，進而喜歡上德育課堂活動。

小學德育的初衷是使學生學會管理自己、提升自己的管理能力， 并在此基礎上培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)。因此， 小學班主任在德育中實施激勵教育時， 可以將其看作培養(yǎng)學生自律品質(zhì)的策略。

（二）引導學生開展自我管理與自我規(guī)劃

小學生心理比較敏感，德育方式方法應該趨向溫和，避免激發(fā)或者強化學生的叛逆心理，防止出現(xiàn)適得其反的教育效果。為了更好地達成管理目標，班主任可以引導學生開展自我管理與自我規(guī)劃，使學生設立與其實際情況相符的生活學習規(guī)劃。班主任可以在班級的后墻上貼一個公告欄，內(nèi)容包括學習標兵、文明標兵和紀律標兵等，以此鼓勵學生進行自我管理、自我約束，在日常生活中做一個熱愛學習、品德優(yōu)良的少先隊員。目標的自主設立促進學生開展自我管理與自我規(guī)劃，管理效果比班主任強制管理要好很多。

（三）注重德育的生活化，德行合一

大多數(shù)小學德育的素材和內(nèi)容來源于生活，為此，班主任在實施激勵策略時，需要注意與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，考慮其現(xiàn)實意義。在德育工作中，老師可基于學生的日常趣事開展活動，使學生明白德育其實就在我們的生活中。

例如，團結(jié)合作是小學德育中的主要內(nèi)容之一，團隊精神對學生未來的成長也是不可或缺的。班主任可以從團結(jié)合作這一角度來開展德育并實施激勵策略。首先，將班級的學生按某個標準分為具體的幾個小組，再以舉手表決的形式統(tǒng)計和確定學生感興趣的課題題目;其次，給小組成員自主探討和商議的時間，將活動的規(guī)劃落實到實際活動中，并執(zhí)行活動任務;最后，進行匯總，每小組派一名學生對活動進行概述，并由班主任和班級同學共同評選出優(yōu)秀小組。

在小學德育中有效實施激勵法，能夠加強學生對德育的參與感，使他們在德育活動的體驗過程中，感受到自身的主體地位，同時師生關系也能變得更和諧，保障了德育目標的實現(xiàn)。班主任需要主動摸索恰當?shù)募罱逃?，并將其高效地運用于德育活動中。

責任編輯? ? 黃佳銳