陳紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制以“雙元育人”模式為典型特點(diǎn)，是在德國百年職業(yè)技能培訓(xùn)中探索的結(jié)果[1]。南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校以立德樹人為根本任務(wù)，以服務(wù)需求為導(dǎo)向，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，與南陽南石醫(yī)院、南陽醫(yī)專一附院聯(lián)合開辦“康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教改班”，探索性采用現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新性實(shí)施“1.5+1+0.5”模式、項(xiàng)目式分組教學(xué)、工學(xué)交替、育訓(xùn)結(jié)合、校企雙標(biāo)準(zhǔn)考核等培養(yǎng)方式，取得顯著成果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校、醫(yī)院的三方共贏。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 康復(fù)治療技術(shù);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng);高職

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）35-0220-02

一、前言

現(xiàn)代學(xué)徒制是在校企合作的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生技能為目標(biāo)，以學(xué)校和企業(yè)構(gòu)成的“雙元”，學(xué)校和企業(yè)組成的“雙基地”，學(xué)校教師和企業(yè)帶教師傅組成的“雙師”，共同完成教學(xué)過程的人才培養(yǎng)模式。這種“工學(xué)結(jié)合”“育訓(xùn)一體”的教育模式具有較強(qiáng)的靈活性[2]、很強(qiáng)的實(shí)用性和針對性[3]。現(xiàn)代學(xué)徒制在西方國家的職業(yè)教育中已是主流，我國高職院校在充分考慮中國國情、借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展了具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)工作[4]。南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)積極響應(yīng)國家號召，抓住國家支持和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要?dú)v史機(jī)遇，以新醫(yī)科建設(shè)為抓手，著力創(chuàng)新體制機(jī)制，與南陽南石醫(yī)院、南陽醫(yī)專一附院共同合作，選擇2018級、2019級康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)共256名高職在校學(xué)生，開辦康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教改班，探索性地開展校企合作前提下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作，取得系列教學(xué)成果。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

師帶徒、徒從師在我國已有數(shù)千年的歷史，但這種古代的學(xué)徒制模式只是簡單地把技藝傳給他人，并沒有形成制度化。而現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校教師、醫(yī)院師傅的深入指導(dǎo)為支撐的職業(yè)教育規(guī)范體系[5]。經(jīng)過多年的發(fā)展，國外涌現(xiàn)出了“三明治”“合作教育模式”“雙元制”等多種較為成熟、規(guī)范的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，其培訓(xùn)模式充分體現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)校協(xié)同育人的典型特征[6-7]，而國內(nèi)學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作仍處于初級階段。2015 年8月，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）文件要求，教育部出臺《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成〔2014〕9號），我國各地開始現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)申報(bào)工作。2021年4月13日，習(xí)近平在全國職業(yè)教育大會(huì)上作出重要指示，強(qiáng)調(diào)：要優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。在國家政策的持續(xù)引導(dǎo)下，職業(yè)院校對新的人才培養(yǎng)模式的改革和探索勢如破竹，形式多樣。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校的校企合作對象較單一;技能教學(xué)在培養(yǎng)過程中難以照顧到每個(gè)學(xué)生個(gè)體[8];大多教師仍缺少深入企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對校企合作課程體系的改革比較傳統(tǒng)，學(xué)徒制特色并不突出[9]。南陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)在校企合作辦學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)改革，探索、提煉出一套適合我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式，現(xiàn)將具有代表性的實(shí)施內(nèi)容描述如下。

三、我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的具體措施

（一）校企專家共同修訂完善人才培養(yǎng)方案

2018年8月，我校邀請南陽市10余位康復(fù)行業(yè)專家，與院內(nèi)專家教授及合作方康復(fù)科專家一起，針對普通大?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生，進(jìn)一步修訂完善的人才培養(yǎng)方案。通過規(guī)范課程設(shè)置，整合教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化課堂實(shí)施方案，保證教學(xué)任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性、可行性、系統(tǒng)性，確保改革人才培養(yǎng)模式后的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）遴選一個(gè)具備高素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展能力的帶教師傅團(tuán)隊(duì)

在南陽市康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)、臥龍區(qū)區(qū)衛(wèi)生局的關(guān)懷支持下，我校于2018年10月、11月對南陽南石醫(yī)院、南陽醫(yī)專一附院康復(fù)專業(yè)工作人員進(jìn)行教育教學(xué)能力培訓(xùn)，并組織說課比賽，從60余名候選人中遴選出12名醫(yī)院帶教師傅。校內(nèi)專職教師和帶教師傅共同開展教研活動(dòng)，共同參與省、市級關(guān)于校企合作、產(chǎn)教融合的課題研究培訓(xùn)，帶教師傅參加講師培訓(xùn)，專任教師定期下合作醫(yī)院實(shí)踐鍛煉，雙方團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)均大大提升，為臨床帶教打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

將校內(nèi)和附屬醫(yī)院、南石醫(yī)院現(xiàn)有的資源進(jìn)行整合，充實(shí)硬件設(shè)施與師資力量，成立康復(fù)保健中心，作為我校教、學(xué)、實(shí)踐一體化的校外實(shí)訓(xùn)基地，良好的實(shí)踐教學(xué)條件與教學(xué)環(huán)境在滿足學(xué)生的實(shí)踐操作、協(xié)崗、頂崗需求的同時(shí)，也提高了醫(yī)院的臨床服務(wù)能力。

（四）大膽嘗試“三教改革”

1.“1.5+1+0.5”模式，工學(xué)交替，育訓(xùn)結(jié)合

傳統(tǒng)的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式——“2+1”模式，即一、二、三、四學(xué)期學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，五、六學(xué)期在醫(yī)院跟崗實(shí)習(xí)。通過教改，我校創(chuàng)新性采用“1.5+1+0.5模式”，即前三學(xué)期學(xué)生在學(xué)校完成公共課程和部分基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第四、第五學(xué)期學(xué)生在醫(yī)院完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)和康復(fù)科“師帶徒”跟崗實(shí)習(xí)，第六學(xué)期學(xué)生在綜合醫(yī)院其他臨床科室跟崗實(shí)習(xí)。

傳統(tǒng)的“2+1 模式”存在先理論后實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)不同步甚至脫節(jié)等弊端。我校在教改班中探索性地采用“工學(xué)交替、育訓(xùn)結(jié)合”的培養(yǎng)方式，即在第四學(xué)期，采用上午理論學(xué)習(xí)，下午跟師同步技能學(xué)習(xí)。這種“早臨床、早實(shí)踐、重技能”“理實(shí)一體”的培養(yǎng)模式在學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識的同時(shí)，大大提高了臨床實(shí)操能力，更有利于高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。