廖珊珊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?項目教學法已推行多年，但是在理論知識講解和效果監(jiān)督上仍存在不足，適合當代中職學生學情的“闖關(guān)式”教學模式很好地彌補了這些不足，寓教于樂，以“游戲”闖關(guān)為教學模式，達到教學目標。以印刷專業(yè)印刷色彩學為例，闡述了“闖關(guān)式”教學模式的優(yōu)勢以及課程的設(shè)計流程，并對優(yōu)化教學模式提出了建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“闖關(guān)式”教學模式;中職;通關(guān)秘籍

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0232-02

“闖關(guān)式”教學就是教師把一個實訓項目分解成若干個小任務(wù)，每個任務(wù)為一“關(guān)”，并配上相應(yīng)的通關(guān)秘籍。學生在通關(guān)秘籍和教師的引導下進行闖關(guān)，闖過一關(guān)，也就是完成一個小任務(wù)才能繼續(xù)下一關(guān)。現(xiàn)代中職生喜歡富有挑戰(zhàn)的事物，闖關(guān)模式是基于游戲式的一種教學模式，在教學中，隨著一個個任務(wù)的完成，學生的成就感也油然而生，而且上一關(guān)能否完成還影響著下一關(guān)的實施，迫使學生主動探索。這種教學模式在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生合作探究意識、提高學生自學能力、提高課堂學習效率等方面有較明顯的優(yōu)勢。

一、中職印刷專業(yè)學生學情現(xiàn)狀

1.印刷專業(yè)課程理論與實踐并重，由于學生基礎(chǔ)薄弱，對于相對枯燥和難以理解的理論知識，學生的固有印象是枯燥、無聊、學不會，常常難以提起興趣，應(yīng)付了事，從而導致不肯學、不會學、學不會。

2.學生學習能力差異大，學習成績分層明顯，任課教師左右為難，上課時無法同時兼顧優(yōu)等生和后進生的學情特點，顧此失彼。

3.有些學生課余時間想要自學復習，遇到困難時，教師無法隨時在身邊指導。

4.電子科技時代的到來，讓這一代的學生過早地接觸電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)游戲，對網(wǎng)絡(luò)游戲的沉迷，讓他們的學習時間和學習效果都無法得到保證，學習成績可想而知。

通過采訪班級愛玩游戲的學生，詢問他們?yōu)槭裁茨敲聪矚g玩游戲，玩游戲的樂趣在哪里，是什么讓他們愿意日復一日地在游戲中花費那么多的時間?？偨Y(jié)他們的答案，大致有以下幾方面的原因：（1）在游戲中，每一次的勝利都讓自己身心愉悅，很有滿足感，覺得自己是成功的，并不是人生的失敗者。（2）游戲的反饋很及時，失敗或者勝利馬上就有結(jié)果，輸了會讓我想要贏，贏了會讓我想要再贏一次，一直停不下來。（3）經(jīng)過多次練習或者找到一個新的方法，攻克一道關(guān)卡或者戰(zhàn)勝一個對手，會讓自己倍感興奮。

二、“闖關(guān)式”教學模式的優(yōu)勢分析

（一）改變學生的學習狀態(tài)，被動學習變成快樂學習

“闖關(guān)式”教學模式，架起了“知識抽象性”和“思維形象性”之間的橋梁，把抽象難懂的基礎(chǔ)知識，變得直觀、淺顯、易懂。實際上是“邊玩邊學”和“寓教于樂”。把學習內(nèi)容放入游戲中，學生可以通過他們最喜歡的挑戰(zhàn)游戲來完成技能學習?！斑呁孢厡W”意味著在學習一些專業(yè)操作技能的同時玩突破性游戲。也就是說，將游戲納入技能學習的內(nèi)容中，以便學生可以在學習過程中玩游戲。讓學生致力于學習，并在學習中找到快樂，這便是快樂學習所追求的最佳狀態(tài)。

（二）體現(xiàn)了“以學生為主體”的教學理念

“闖關(guān)式”教學模式是以學生的闖關(guān)為形式，實際上是達成教學目標的項目教學。它更尊重學生，鼓勵學生，積極參與挑戰(zhàn)，使他們能夠把“被動完成”變?yōu)椤爸鲃油瓿伞鄙踔潦恰皠?chuàng)造性地完成”。在游戲的刺激下，學生的勝負欲會被激起，從而引導學生逐步完成學習任務(wù)?！瓣J關(guān)式”教學模式，培養(yǎng)學生將事物整體分解為個體、個體再構(gòu)造為整體的雙向能力與逆向思維的過程中，拓展綜合分析的邏輯性。

（三）有利于發(fā)揮教師的作用

“闖關(guān)式”教學模式看似弱化了教師在課堂上的講解過程，實際上強化了教師對教學內(nèi)容的設(shè)計和安排。在整個教學活動中，教師不再是主導者，而只是學生學習的指導者和輔助者，學生轉(zhuǎn)而成為教學的中心。在教學設(shè)計過程中，需要教師充分考慮不同內(nèi)容的不同教學方法、教學過程和學生的接受能力。

（四）符合專業(yè)技能接受原則

在“闖關(guān)式”教學模式中，學生被分成不同的組，每個人都必須繼續(xù)突破關(guān)卡障礙，完成自己的任務(wù)，在這個過程中可以體會到由易到難的知識梯度。并且教師會結(jié)合學生自身的特點和接受能力，設(shè)計難度不同的知識和技能關(guān)卡，闖關(guān)成功后還有任務(wù)獎勵，這樣在學習過程中，學生的知識接受度會自然得到提升。

三、“闖關(guān)式”教學模式的流程設(shè)計

以印刷色彩學為例，根據(jù)教學內(nèi)容分級闖關(guān)，并針對教學目標設(shè)定過關(guān)條件，學生依據(jù)通關(guān)秘籍完成闖關(guān)。具體包括課前個人闖關(guān)、課中分組PK和課后積分闖關(guān)三種方式，簡要流程如圖1所示。

（一）課前階段

教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行導學設(shè)計，制作好相應(yīng)課程內(nèi)容的微課視頻，發(fā)布導學案，并根據(jù)教學目標設(shè)置預(yù)習闖關(guān)游戲，編寫通關(guān)秘籍。根據(jù)教學大綱可以把知識點大致分為識色、辨色、調(diào)色、校色、用色五個關(guān)卡，每個關(guān)卡有幾個不同的小怪獸。在課前，學生登錄教學平臺，通過微課進行自主預(yù)習，嘗試進行個人闖關(guān)，遇到有難度的關(guān)卡，及時反饋自身學習成果并在線提問，可以查看通關(guān)秘籍，掌握知識要點，然后再次闖關(guān)。學生根據(jù)結(jié)果了解自身的薄弱點在哪里，為課中學習指明方向。教師針對每個學生的闖關(guān)情況，對出現(xiàn)的問題逐一答辯，并為學生作出個性化指導。通過全班的闖關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，掌握學生的學習情況，讓課堂講授更有針對性，避免眉毛胡子一把抓的“滿堂灌”。