張紅寧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職學(xué)校作為一個為社會提供技術(shù)和實踐人才的重要場所，在教育過程中，對實踐動手能力的教育要求較高。但是當(dāng)前情況下，中職院校的網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程實踐教學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足社會對中職院校人才供應(yīng)的需要。通過對中職院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程實踐教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析，并展開了相應(yīng)的路徑探究以及提出相應(yīng)的解決措施。目的是通過創(chuàng)新改革提高中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，從而促進(jìn)中職教育的進(jìn)步與發(fā)展。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職院校; 網(wǎng)絡(luò)綜合布線; 實踐教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0198-02

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息化程度的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)綜合布線的應(yīng)用越來越頻繁，范圍也越來越廣泛，這同時也意味著社會對專業(yè)技術(shù)人才的需要更加迫切。所以中職院校在進(jìn)行專業(yè)技能教育時，要充分與課程實踐相結(jié)合，培養(yǎng)實踐型人才。

一、中職院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程實踐教學(xué)基礎(chǔ)探究

（一）中職院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程實踐教學(xué)的背景

網(wǎng)絡(luò)綜合布線是集成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，是為計算機網(wǎng)絡(luò)和通信系統(tǒng)提供支撐環(huán)境，同時為其他系統(tǒng)的接收提供保障的一個系統(tǒng)工程，意義非常重大。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，這種新型課程應(yīng)用而生，逐漸得到推廣，中職院校的教學(xué)活動在新一輪教育改革中得到了創(chuàng)新和發(fā)展，這為中職院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的實施提供了物質(zhì)與理論基礎(chǔ)。

（二）中職院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程實踐教學(xué)模式不成熟

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式下，教師傾向于進(jìn)行理論講解，隨后再進(jìn)行實踐活動，二者分離的教學(xué)方式不利于學(xué)生對課程實踐的理解與運用。有些課程雖然只局限于書面講解，沒有足夠的實踐活動作為支撐。課程設(shè)置的不合理與課程內(nèi)容的深度不足，使中職院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)不能夠得以高效開展。學(xué)校重視程度不夠，未能加強內(nèi)部管理，改善學(xué)習(xí)條件，使得教師與學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的實踐教學(xué)并不夠重視，包括以應(yīng)試為主要目的的教學(xué)，且教學(xué)以通過考試為標(biāo)準(zhǔn)，并沒有讓學(xué)生真正理解網(wǎng)絡(luò)綜合布線實踐的原理和內(nèi)涵，只是讓學(xué)生被動接受知識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索和創(chuàng)新理解的機會。除此之外，還存在課程單調(diào)的問題，計算機教師缺乏講課熱情，或缺乏課程教學(xué)的有序性與連貫性，沒有系統(tǒng)的講課計劃，組織課程能力較弱。學(xué)生對知識的接受也屬于碎片化和茫然化，惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率與課堂效率越來越低。

2.教學(xué)設(shè)備與資源的滯后

網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程具有實踐性、理論性、抽象性與綜合性的特點，涉及內(nèi)容十分廣泛，對信息技術(shù)的需求和要求也較高，所以在進(jìn)行中職院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程實踐教學(xué)的過程中，需要有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與足夠的教育資源為其奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。但是由于當(dāng)前大部分中職院校的教學(xué)環(huán)境并不能夠較好地滿足這一需求，導(dǎo)致學(xué)生的實踐活動不能夠正常進(jìn)行，比如在實驗中需要用到線管剪以及光纖熔接機等專業(yè)設(shè)備，但學(xué)校不能夠提供相關(guān)設(shè)施。這一問題大大限制了中職院校學(xué)生實踐活動的開展與實踐動手能力的培養(yǎng)，很大程度上限制中職院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程實踐教學(xué)的發(fā)展。

3.學(xué)生實踐興趣不足

中職院校的學(xué)生普遍特點是對學(xué)習(xí)的興趣并不高，專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠清晰，學(xué)習(xí)態(tài)度并不是非常積極，在這種情況下，學(xué)校沒有及時給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，沒有起到科學(xué)的引導(dǎo)作用，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一降再降，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，這是網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程實踐教學(xué)無法良性推進(jìn)的一大原因。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的了解并不徹底，并沒有主動學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的特點一般是老師教多少，自己就聽多少，生活中少有應(yīng)用與推廣。這都不利于學(xué)生培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，不利于網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的推進(jìn)。

二、中職院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程實踐教學(xué)路徑探究

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式與授課模式

創(chuàng)新教育教學(xué)方式，采用項目任務(wù)式教學(xué)或競賽式學(xué)習(xí)成果驗收等方式，提高網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)的目的性，促進(jìn)教學(xué)模式的改革與成熟。任務(wù)式教學(xué)比如由教師進(jìn)行某一課程或某一單元板塊的任務(wù)分配，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主思考與動手，教師只作為其中的技術(shù)支持以及疑難問題解答的引導(dǎo)者，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力，從而提高網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，培育教師現(xiàn)代化教育理念

在新課改的大背景下，是否能夠真正把握核心素養(yǎng)教育的內(nèi)涵是教師能否建立現(xiàn)代化教育理念的關(guān)鍵，而現(xiàn)代化教育理念的科學(xué)應(yīng)用，則是中職院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程開展的重要基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教育理念，正確認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程教學(xué)中實踐活動的作用，明白實踐的目的是讓學(xué)生更好地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線課程的學(xué)習(xí)，在日后能夠更加熟練地將這一技術(shù)運用到工作中去。必須要樹立先進(jìn)科學(xué)的現(xiàn)代化教育理念，轉(zhuǎn)變教育觀念。根據(jù)具體情況，設(shè)計新的實踐教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，可以劃分不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課前任務(wù)的布置，留下知識點相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主合作探究，尋找答案，隨之有效加深課堂學(xué)習(xí)的理解。既可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索研究的動腦能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作溝通的動手能力，是對學(xué)生綜合能力的一種提高和鍛煉，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師間也要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)的探究與學(xué)習(xí)，比如課堂觀摩與會議分享教學(xué)經(jīng)驗等。