丁菡

如果問我，當一個老師最高興的事是什么，我的回答一定會是：感受到學生對這個世界有全新的感知方式。

記得初一下學期的一個冬天，我讓學生們做語言表達練習：描述一個有關(guān)生物多樣性的會議標志。但很可惜，他們似乎都忽略了一個細節(jié)，那就是標志的右下角有一個印章的圖案。我說：“同學們，如果你們仔細一點兒發(fā)現(xiàn)了這個印章，你們就能聯(lián)想到這個會標還和中國傳統(tǒng)文化緊密相關(guān)?！闭f完，我就看見學生立即露出恍然大悟的表情，“我還以為這是一個二維碼！”這還真是現(xiàn)在的中學生才能給出的答案。

第二節(jié)課時，我先告訴同學們?nèi)绾伪嬲J印章，然后對他們說：“其實同學們的感覺都特別敏銳，印章的圖案很像大家熟悉的二維碼，掃一掃就能知道很多信息。古人也能通過字畫上的印章了解很多信息，比如作者、朝代乃至這件物品的經(jīng)歷。這可以說是咱們中國文化中特殊的‘二維碼！”說到這里，我看到很多同學都張著嘴發(fā)出“哦”的聲音。

后來我驚喜地發(fā)現(xiàn)許多同學開始對印章產(chǎn)生興趣。課間休息時圍在一起研究小篆和流行圖案的特點，在視頻網(wǎng)站學習雕刻橡皮章，他們也想制作一些傳統(tǒng)又現(xiàn)代的“二維碼”。

初二下學期，我給學生們布置了一個閱讀訓練任務(wù)，閱讀張潔的《撿麥穗》。上課時我問起大家的感受，學生對我說：“老師，我都不知道麥穗長什么樣……”我把飽滿的麥穗圖片投影到大屏幕上，課堂立刻活躍起來。我讓學生們齊聲朗讀了選段的第一句話：“當我剛能歪歪咧咧提著一個籃子跑路的時候，我就跟在大姐姐身后撿麥穗了?！蔽覇枺骸巴瑢W們猜猜‘歪歪咧咧走路的時候，是什么時候？”學生立即搶答：“應(yīng)該是3歲，我弟弟3歲就會走路了?！蔽矣謫柎蠹遥骸澳峭瑢W們看看文中這個‘我，又在干什么？”“撿麥穗！”他們的聲音清脆又自信?！澳钦f明了什么？你感覺到了什么？”“我感覺到文中的‘我家境應(yīng)該不好，所以這么小就要出來撿麥穗了……”

“我看不見田里的麥穗，卻總是看見螞蚱和蝴蝶?！弊x到這里，我感覺他們不太有共鳴。我把書放下問：“同學們，如果地上有一個玻璃球，還有一張百元大鈔，你們會撿哪一個？”“當然會撿百元大鈔??！”他們接道。我笑著說：“你們都長大了！來，我們回過頭看看文中的‘我呢？”“哦！她都不去撿可以吃，也可以貼補家用的麥穗，她去抓螞蚱和蝴蝶！”我說：“對呀，在她心里，螞蚱和蝴蝶可比麥穗重要多了?！卑嗬锏膶W生紛紛點頭說：“那還真的是個小朋友！”

“作者張潔并沒有直接寫自己的年齡、家庭和性格特點，但是我們都能夠從文中讀出來。雖然大家都沒有撿過麥穗，沒有在田里捉過螞蚱和蝴蝶，但只要結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，還是可以理解和體會文字背后傳達出來的信息和情感?！?/p>

我很高興，學生們已經(jīng)有了他們自己了解世界的二維碼。

（林小菊摘自《讀者·校園版》）