前言

在英語教學中，單元復習一直是一個有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，學生在學習完一個單元后，通過單詞聽寫，課文背誦等方式，掌握了單元的基本內(nèi)容，可是隨著時間的推移，他們短期記憶的內(nèi)容很快就被遺忘了。雖然大家都知道艾賓浩斯遺忘曲線，可是由于課程進度原因，很少有老師和學生能夠做到嚴格按照艾賓浩斯遺忘曲線圖去鞏固知識，因此，如何利用思維導圖進行單元復習、增加知識在學生腦海中的留存率是非常值得英語教育者認真思考和研究的問題。

一、思維導圖在英語教學復習課中使用的必要性

20世紀50年代，美國著名視聽學習專家埃德加·戴爾提出了非常有名的“學習金字塔”理論。該理論清晰地指出了被動學習的弊端，以及主動學習在知識留存率方面的優(yōu)勢。

目前，許多英語老師雖然在教學過程中使用了“聽說讀寫”等多種輸入方法，但是學生的輸出較少，輸出方式較為單一，大腦中留存的知識呈碎化狀。并且大量的學生由于沒有找到知識和知識之間的聯(lián)結(jié)，因此會覺得記憶知識的時候困難，且容易忘記。于是只能花大量的時間進行反復聽寫，然后再反復遺忘，傳統(tǒng)的這種方法費時又費力，沒有達到深度學習，且效果不理想。因此，廣大師生迫切需要一些切實可行的方法來減少重復性學習，與此同時還要加深知識在大腦中的留存率和印象，于是思維導圖的使用迫在眉睫。

由英國人托尼·博贊（Tony Buzan）發(fā)明的思維導圖——一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到了各個領(lǐng)域。思維導圖的出現(xiàn)，極大地加快了大腦處理各種信息的速度，人們通過把文字和圖片兩種元素結(jié)合起來的方式，加深了記憶。眾所周知，我們的大腦主要由左右腦兩部分組成，左腦主要負責語言邏輯及歸納，而右腦則主要負責的是圖形和圖像的處理記憶，所以使用思維導圖的過程，就是幫助大腦進入右腦思維模式，也就是以圖形圖像為主導的思維模式。思維導圖的使用很好地開發(fā)和利用了右腦對圖片記憶的先天性優(yōu)勢，從而使得人們的記憶更加準確清晰。如果老師能夠幫助學生將一個單元的內(nèi)容用簡單可視的思維導圖再現(xiàn)出來，那么學生的學習也就事半功倍了。

二、思維導圖在英語教學復習課中使用的可行性

思維導圖的使用不受場地，時間，器材等的限制，一張紙，幾支筆就完全可以開始思維導圖的繪制了。在學生繪制思維導圖以前，老師要做技術(shù)性指導。首先確定中心圖。中心圖可以是一個單元的標題，也可以是一個單元的關(guān)鍵詞，其次是內(nèi)容分支，一級分支，二級分支，甚至更多。

以人教版七年級下冊英語 Unit 5“Why do you like pandas？” 為例。首先確定中心圖。本單元主要講的是動物，標題里面還有pandas，因此可以直接在中心圖的地方畫一只大熊貓，然后在中心圖的上方寫上why do you like pandas？緊接著詢問學生通過 pandas這個詞能夠看出來這個單元主要講的是什么？ 學生回答是animals。然后在中心圖的右方畫出第一個一級分支，在這個一級分支上寫上 animals，然后在這個第一級分支上面繼續(xù)畫第二級分支，寫上wild animals和 farm animals，緊接著在wild animals這個第二級分支上畫出三級分支，并且在上面寫上giraffe， crocodile， snake， turtle， tiger， lion， shark， dolphin， penguin， zebra， leopard，elephant....然后在farm animals上畫出三級分支，并且在上面寫上 dog， cat， pig， donkey， horse， goose， duck，chicken...接下來在中心圖的左方畫出一級分支，詢問學生通過單詞why能夠想到這個單元圍繞的另一個主題是什么？學生回答是描述喜歡那些動物與否的reasons。然后再一級分支上面寫上reasons，緊接著在一級分支上面繼續(xù)畫出二級分支，在上面寫上形容詞，cute，fun，lazy，interesting，smart，beautiful，lovely，kind of scary……緊接著在這些分支的旁邊寫上目標語言：Let's see the pandas！ Why do you like them？ Because they are cute.Where are they from？ They are from China。然后把pandas， cute以及China標紅，并且告知學生這些詞是可以替換的。接著在中心圖的正下方寫上：Let's save animals！ No buying， no killing！由于本單元section B 2b部分的主要話題是 Let's save the elephants，因此可以在 Let's save animals的下方以 elephants為中心詞，然后利用發(fā)散性思維里的因果發(fā)散法對這個話題進行展開表述。圍繞幾個關(guān)鍵詞展開，Why（ do we need to save the elephants）？? What （can elephants do）？? How （can we save the elephants）？這樣的話，整個文章的脈絡(luò)清晰，信息的呈現(xiàn)也非常直觀，易于接受。

在老師進行了有效的指導之后，老師可以要求學生合上書拿出一張A4紙，根據(jù)自己對整個單元的理解繪制思維導圖，當學生能夠自己找到知識之間內(nèi)在的聯(lián)結(jié)，能夠找到一條主線，把這些知識的碎片像珠子一樣串起來，這樣學生才算是掌握了這個單元的基本內(nèi)容。而且在這個過程中還要培養(yǎng)學生的逆向思維能力，在這些知識環(huán)節(jié)上，隨便找一個知識點，要求學生都能夠逆向推回去理清整個文章的脈絡(luò)，從而達到深度學習的目的。比如在知識環(huán)節(jié)中隨便抽取一個單詞cute，我們用這個詞來形容什么呢？形容pandas。Pandas是哪種animals？ 是 wild animals，Wild animals還有哪些呢？緊接著寫出其他的tiger， lion， giraffe， crocodile等等。那么和wild animals對應(yīng)的是什么呢？是farm animals。 Farm animals都有哪些呢？ 有 pig，dog， cat，cock，duck，chicken等等。那么你喜歡哪一種動物呢？為什么呢？用什么詞可以來修飾這些動物呢？比如interesting，kind of lovely，smart， beautiful， friendly， shy等等。 Wild animals中有沒有瀕危動物呢？大象。它們目前的數(shù)量是多少呢？我們該怎么保護它們呢？通過這種方式就把整個單元的主要內(nèi)容串了起來。

老師的示范結(jié)束后，也可以讓學生自己選擇詞匯，通過使用逆向思維，利用思維導圖，把整個單元的內(nèi)容串起來。鼓勵學生選擇不同的詞匯，利用不同的逆向思維形式和思維導圖呈現(xiàn)整個單元的內(nèi)容。鼓勵學生在畫思維導圖之前稍加復習，做好充分的準備。在畫思維導圖的過程中，鼓勵學生積極調(diào)動自己知識庫中的內(nèi)容，先盡自己所能畫出思維導圖，然后在老師講解的時候再進行補充。這種方法適用于人教版七年級到九年級的每一課，因為課本選材非常科學合理，每一個單元的標題都能夠體現(xiàn)出來這個單元的主要語法點和主要話題，在繪制每個單元的思維導圖的時候我們都可以從標題出發(fā)，找里面的關(guān)鍵詞，找到語法的關(guān)鍵詞和話題的關(guān)鍵詞后，再分別展開，或者也可以直接找本單元的話題，來作為思維導圖的中心圖。

本人在教學一線多年的實踐中發(fā)現(xiàn)，思維導圖是復習過程中一個非?？茖W有效的工具，經(jīng)過一個單元的學習后，90%的學生都能夠從單元標題出發(fā)畫出整個單元的思維導圖，大部分學生的思維導圖都能夠涵蓋整個單元的重要內(nèi)容，并且間隔一段時間后選取其中的任意一個關(guān)鍵詞，他們也都能夠再回顧起來當初所學的內(nèi)容。當學生找到了知識和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，那么他們所掌握的知識就像晶體一樣堅固，不容易忘記。通過使用思維導圖，學生對于單元的復習能夠做到事半功倍，通過使用這種深度學習的方式，老師就能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性，從而提高單元內(nèi)容在腦海中的留存率。

三、思維導圖在英語教學復習課中對學生創(chuàng)造力和觀察力培養(yǎng)的有效性

“諾貝爾獎獲得者理查德·費曼，在遇到難題的時候總會萌發(fā)出新的思考方法。他覺得自己成為天才的秘密就是不理會過去的思想家們?nèi)绾嗡伎紗栴}，而是創(chuàng)造出新的思考方法?！痹诶L制思維導圖的過程中，教師鼓勵學生采用多角度去思考解決問題。他們將會用前所未有的方式來組合一個單元的復習內(nèi)容。切入點不同，思維發(fā)散的方向也就不同，這就需要學生具備非常強的觀察力。

在繪制思維導圖之前，老師可以組織學生先展開討論：這個單元的復習可以從哪些點進行切入？哪些關(guān)鍵詞最能夠體現(xiàn)這個單元的主要內(nèi)容？從哪個關(guān)鍵詞出發(fā)最能夠輻射出這個單元大部分的內(nèi)容？哪種方式最簡潔？哪種方式最能夠直觀地體現(xiàn)這一個單元的框架和所有內(nèi)容？不同的切入點到底有哪些優(yōu)勢？你即將采用的思維導圖里面都用了哪些思維方法？是逆向思維，形象思維還是創(chuàng)造性思維？

思維導圖繪制結(jié)束之后可以讓學生進行分享。在分享的過程中，學生可以記下別人的思維導圖中比較有特色的地方?？梢栽诜窒斫Y(jié)束后，讓學生現(xiàn)場利用別人分享的思維方式，來重新組織自己的思維導圖，用別的顏色的筆標注上去。比如自己的中心圖是黑色，一級分支用深藍色，二級分支用淺藍色。那么就可以用紅色來補充上去自己在討論之后新添加的內(nèi)容，整個思維導圖一目了然。

在繪制思維導圖的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自己推倒了思維的圍墻，讓碎片化的知識有了聯(lián)系，思路也變得通暢了起來。知識的來龍去脈理得一清二楚。這樣就極大地促進了學生的思維發(fā)展，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，這樣的課堂也就是思維型課堂。學生在討論的過程中會不斷地產(chǎn)生新的思想火花，課堂不再死氣沉沉，學生在交流的過程中互相取長補短。

結(jié)語

在競爭愈演愈烈的現(xiàn)代社會里，學生的競爭意識都非常強，為了取得更好的成績，有許多孩子花費了大量的時間刷了大量的題，可是知識依舊是碎片化的，當這些學生在成績上沒有辦法獲得成就感的時候，就逐漸失去了對學習的興趣。在現(xiàn)代社會中，學生不光要有競爭能力，還要有團隊協(xié)作能力。但是由于大家過分注重孩子的競爭能力，而忽視了學生的團隊協(xié)作能力，導致許多孩子出現(xiàn)性格孤僻，社交能力欠缺等一系列問題。在分享思維導圖的過程中，學生增強了團隊協(xié)作能力和意識，開闊了他們的視野，增強了他們的社交能力。

【作者簡介】姚菊香，陜西師范大學附屬中學。