劉燕

在美術(shù)館中欣賞大師的作品比在班級中更具有先決有利的條件。在班級中區(qū)域面積較小，內(nèi)容也會受正在開展的主題限制，區(qū)域中不會有多種藝術(shù)家和不通風(fēng)格的藝術(shù)作品的呈現(xiàn)；而美術(shù)館有充足的空間來設(shè)置與各種大師相關(guān)的美術(shù)區(qū)域，環(huán)境布置上比班級區(qū)域更加具有藝術(shù)性，材料資源也比班級更加豐富。

一、與草間彌生對話——波點(diǎn)創(chuàng)意區(qū)

草間彌生是一位孩子能夠讀懂畫面的藝術(shù)家，平面化的用色，簡單的造型會讓孩子們覺得藝術(shù)如此的平易近人。她所描繪的物體也都是生活中常見的動物、植物等（圖1、圖2）。神秘的圓點(diǎn)與草間彌生的作品并存，使原本普通尋常，不具備任何意義的符號和分割線有了生命，體現(xiàn)出了草間彌生的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出驚人的視覺沖擊力。

鮮艷的色彩、有規(guī)律的圓點(diǎn)、交織的線網(wǎng)，這些常見的元素營造出了巨大的魅力。因此，我們創(chuàng)設(shè)了“波點(diǎn)創(chuàng)意區(qū)”（圖3），鼓勵孩子們嘗試用大師的方式來創(chuàng)作。

在波點(diǎn)創(chuàng)意區(qū)，我們提供了白色平面的底紙，還有白色的立體正方形紙盒、長方形紙盒、長條形紙卷等，這樣創(chuàng)作的形式既有平面又有立體，豐富的塊面結(jié)構(gòu)給了孩子們多樣的創(chuàng)作空間。這些材料非常輕巧，便于幼兒取放。而彩色的點(diǎn)點(diǎn)貼紙，我們會按照紅橙黃綠青藍(lán)紫這樣彩虹色的順序來擺放。因?yàn)榇笞匀恢械纳适亲蠲赖?，彩虹色是一個顏色由暖轉(zhuǎn)冷的漸變的過程，具有相同性質(zhì)的色彩搭配在一起，色相也很全，有一種熱情、張揚(yáng)的美感。我們希望能在材料的呈現(xiàn)方式上給孩子一種潛移默化的美的暗示和影響。

對于藝術(shù)家的作品，不同年齡段的孩子也會有不一樣的解讀與呈現(xiàn)。小班孩子會很享受把圓點(diǎn)貼在底紙上的過程，他們貼點(diǎn)點(diǎn)的過程往往沒有計(jì)劃性和目的性，就是不斷地用彩色貼紙把白色的底紙貼滿，他們在其中感受色彩相互碰撞的樂趣（圖4）。小班幼兒所創(chuàng)作的作品是幼兒利用手中材料自我創(chuàng)作后的結(jié)果，而我們所關(guān)注的是在這個過程中兒童的自我鍛煉和發(fā)展，而不是關(guān)注最終的結(jié)果。中大班的孩子會學(xué)習(xí)運(yùn)用藝術(shù)家的表現(xiàn)方法，嘗試將點(diǎn)連接成線，或者塊面，來創(chuàng)作出某個具象的物體。比如：海綿寶寶、西瓜、人物等（圖5、圖6）。在這個過程中兒童的潛能得到了有效發(fā)揮，能夠積極融入整個過程中，因?yàn)榧{入了兒童的個人想象，也使得最終的作品表現(xiàn)出了獨(dú)特的個性。

孩子們心無旁騖，用大小、顏色各異的圓點(diǎn)貼片，創(chuàng)作出無數(shù)個五彩繽紛的世界。創(chuàng)作手法雖然稍顯稚嫩，但作品表現(xiàn)力十足。這種創(chuàng)作過程是經(jīng)過長期反復(fù)的欣賞——操作——再欣賞——再操作的過程，孩子用手和幼小的心靈發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，藝術(shù)能力得到提升，還可以激發(fā)色彩感知力、想象力，能夠很好地拓展思維空間。

孩子們完成的作品，可以根據(jù)底紙的不同形狀進(jìn)行不同方式的展示。平面的作品可以擺放在畫框里，方塊形的作品可以堆砌，長條圓筒形的作品可以懸掛還可以立在紙筒里（圖7、圖8、圖9），區(qū)域里各個空間都可以利用起來。當(dāng)孩子們的作品被藝術(shù)化地呈現(xiàn)出來，既可以裝點(diǎn)環(huán)境，也可以讓幼兒更有成就感。

二、與高迪對話——陶藝區(qū)

世界著名建筑大師——安東尼奧·高迪，他善于運(yùn)用陶瓷片和彩色玻璃拼接成馬賽克墻面，讓整幢建筑有琉璃般的美感。他的作品就像童話故事里的房子，比如：巴特羅之家是高迪為巴特羅建造的宅?。▓D10），就像一座童話里的城堡；奎爾公園是巴塞羅那最受歡迎的公園（圖11），來到這里就仿佛來到了童話里的奇異世界。

孩子們通過對高迪作品的欣賞，發(fā)現(xiàn)彩色玻璃是高迪建筑慣用的元素。他們會自己設(shè)計(jì)繪畫鑲嵌著彩色玻璃的童話建筑，但這些作品都是平面的圖畫，我們怎樣才能讓孩子與藝術(shù)家更近一些呢？

陶泥是可以進(jìn)行立體造型的材料，它的顏色具有建筑物外立面般的質(zhì)樸感，柔軟有韌性的材料特性適合在上面鑲嵌彩色馬賽克。而馬賽克是色彩鮮艷的彩色玻璃，有很好的光澤感，這兩種材料的組合可以幫助孩子們制作出自己喜歡的立體的“高迪建筑”（圖12）。

美術(shù)欣賞活動的最初階段是審美注意，此時各種心理因素都應(yīng)指向并集中于欣賞對象的形式。而在學(xué)前階段，由于受到心理發(fā)展水平的限制，兒童往往只注意欣賞對象的內(nèi)容而忽視其形式。因此，在美術(shù)欣賞教育中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)幼兒把注意力集中到審美對象的形式和結(jié)構(gòu)上去，從而增強(qiáng)其審美注意的自覺性和穩(wěn)定性。比如：在材料投放的初期，孩子們的創(chuàng)作只是把黏土和馬賽克簡單地拼貼在一起，為了便于孩子們深入地欣賞藝術(shù)家的作品，我們制作了高迪的介紹展板（圖13），把高迪的作品圖片融入?yún)^(qū)域的各處（圖14），還將高迪作品集懸掛在架子上，供幼兒自主取閱。這樣為孩子們欣賞借鑒藝術(shù)家的作品提供了多種學(xué)習(xí)途徑。

通過細(xì)致欣賞大師的作品，孩子們先用陶泥捏出建筑的形狀，再用馬賽克進(jìn)行裝飾。有的孩子會將馬賽克間隔或者對稱排列，有的孩子會用馬賽克拼出圖案，還有的孩子使用不同形狀的馬賽克將陶泥建筑的屋頂貼滿，等等。他們運(yùn)用的裝飾方法都是他們從藝術(shù)家的作品中觀察到的，他們開始學(xué)習(xí)關(guān)注建筑裝飾物上的規(guī)律和特點(diǎn)。意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：“幼兒是敏銳的觀察者和探索者，往往能明察秋毫，注意細(xì)微的東西?！泵佬g(shù)欣賞教育，就是讓兒童沉浸于藝術(shù)之中，逐漸敏銳地獲得對美的事物的感知能力。

三、與凱西克萊恩對話——自然物創(chuàng)意區(qū)

藝術(shù)家凱西克萊恩喜歡用各種各樣的美麗花卉和蔬果設(shè)計(jì)創(chuàng)造五顏六色的曼陀羅（圖15、圖16），他使用的創(chuàng)作材料都是自然物。自然物是孩子們非常熟悉也非常喜歡的材料，而兒童具有天生的好奇心，也喜歡觀察熟悉的事物。如果能進(jìn)一步通過美術(shù)館活動，啟發(fā)他們看出凱西克萊恩的作品在形式、色彩、造型、表現(xiàn)手法上與眾不同的地方，并以此作為創(chuàng)作的切入口，那將不失為一種增進(jìn)兒童審美創(chuàng)造力的有效辦法。

孩子們在欣賞了凱西克萊恩的作品之后，探索從中心點(diǎn)向四周擴(kuò)散的對稱圖形，并大膽利用自然物組合拼擺出美麗的曼陀羅圖案。

在自然物材料的投放上，開始，我們和孩子一起在幼兒園里撿了一些樹枝、石頭、落葉等，但這些自然物的色彩比較單一，以灰色、黃色、棕色為主。使用這些材料創(chuàng)作，孩子們的作品顯得比較單調(diào)，缺乏美感。之后，我們在材料區(qū)投放了顏色鮮艷的干花、形狀各異的干樹葉、純白色的鵝卵石等，材料的豐富讓孩子的作品變得更加生動起來。（圖17、圖18）

孩子們對自己的作品也有自己的解讀：“這是四只小狐貍圍在一起吃火鍋?！薄斑@是一朵開得很漂亮的雪花?！眱和且宰晕覟橹行牡?，他們常常把自己的情感投入到有生命或無生命的客體中去， 使它們具有人所具有的各種情感、思想。 這種移情常使他們在全神貫注于作品時，與作品產(chǎn)生心理的聯(lián)結(jié)。例如，賦予花、草、樹等以生命和情趣，這既是兒童特有的觀賞方式，也是兒童特有的表現(xiàn)方式。

兒童移情的特點(diǎn)為兒童的藝術(shù)欣賞教育提供了心理基礎(chǔ)，而美術(shù)館中的藝術(shù)活動則為他們創(chuàng)設(shè)了一個情感溝通和滿足的機(jī)會。在兒童藝術(shù)欣賞活動中，教師為他們精心選擇了豐富多彩的欣賞對象，引導(dǎo)他們親身感受和體驗(yàn)事物的審美特征，滿足其審美情感的需要，使其產(chǎn)生審美愉悅，增強(qiáng)他們對美的感受性。

四、與畢加索對話——紙藝區(qū)

畢加索立體派作品追求碎裂、解析、重新組合的形式，他以許多的角度來描寫對象物，將其置于同一個畫面之中，以此來表達(dá)對象物最為完整的形象。物體的各個角度交錯疊放造成了許多的垂直與平行的線條角度，散亂的陰影使立體主義的畫面沒有傳統(tǒng)西方繪畫的透視法造成的三維空間錯覺。背景與畫面的主題交互穿插，讓立體主義的畫面創(chuàng)造出一個二維空間的繪畫特色。我們著重給孩子們欣賞與“臉”相關(guān)的作品。（圖19）

孩子們欣賞畢加索立體派人物作品，了解畢加索在人物表現(xiàn)中正面臉與側(cè)面臉組合的繪畫特點(diǎn)，大膽運(yùn)用組合、拼貼的方法創(chuàng)意表現(xiàn)人物肖像。

我們在材料區(qū)為孩子們投放了正面臉輪廓與側(cè)面臉輪廓，他們將需要的臉部輪廓組合黏貼在黑色卡紙上，再用水粉顏料進(jìn)行裝飾，創(chuàng)作出來的作品形式豐富，也極具大師風(fēng)范。（圖20）

藝術(shù)家作品是兒童欣賞與表現(xiàn)的一種媒介與橋梁，我們希望通過藝術(shù)家的作品激活孩子潛在的藝術(shù)靈性，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，解放兒童表達(dá)與表現(xiàn)的天性。在這種創(chuàng)作欲望的推動下，讓孩子從大師的藝術(shù)精神及作品中汲取營養(yǎng)，借鑒大師的畫法、構(gòu)圖、設(shè)色，然后像大師一樣自由地繪畫，更好地表現(xiàn)自己的生活，表現(xiàn)自己的所思、所想、所見，這就是“站在大師的肩膀上”繪畫。因此，在幼兒創(chuàng)作過程中，我們尊重孩子與生俱來的潛能和藝術(shù)直覺，鼓勵幼兒展開自由、充分的想象、再造和創(chuàng)造。我們不贊成孩子按照所欣賞的畫死搬硬套地模仿，而是提倡孩子們進(jìn)行自我表現(xiàn)和表達(dá)。

所有的審美創(chuàng)造能力都缺少不了創(chuàng)造性想象，兒童是借助想象來創(chuàng)造的。美術(shù)館藝術(shù)活動可以促進(jìn)兒童的審美創(chuàng)造力。

五、美術(shù)館區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料提供的思考

第一，如何選擇適合幼兒欣賞的藝術(shù)家以及作品。在幼兒園美術(shù)館中，藝術(shù)家的選擇要能夠考慮兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)，甚至和幼兒園當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題相關(guān)聯(lián)。這會極大地促進(jìn)兒童美育的效果，把兒童的熱情轉(zhuǎn)化成有效活動，從而使兒童更好地理解和熱愛現(xiàn)代生活。建構(gòu)主義理論代表人物皮亞杰認(rèn)為，個人構(gòu)建新知識是在舊的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)展而來，新知識的學(xué)習(xí)滲透到已有經(jīng)驗(yàn)框架中，然后重新構(gòu)架出和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不同的新知識。顯然，以往的經(jīng)驗(yàn)可以促進(jìn)和提高兒童的學(xué)習(xí)效率，幼兒園美術(shù)館里的兒童美育亦是如此。例如，在陶藝區(qū)博物館老師選擇了“高迪建筑”作為欣賞素材，果不其然，孩子們對童話故事中的城堡、會閃閃發(fā)光的房子都有著向往和憧憬。所以孩子們會特別有興趣地主動探索作品的內(nèi)容美、形式美和寓意美，而且創(chuàng)作起來也得心應(yīng)手。

第二，作為教師應(yīng)該從以下幾個方面創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境與提供材料的支持。首先，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面可以多提供一些藝術(shù)家的作品，引導(dǎo)孩子真實(shí)地感知多彩多樣的生活世界，盡可能多地欣賞與感悟人類寶貴的藝術(shù)經(jīng)典。這就像收藏家的眼光都是從無數(shù)寶物的見識中積累起來的一樣，欣賞好的藝術(shù)作品，能讓孩子對藝術(shù)的表達(dá)變得更加細(xì)致和成熟 。同時，接觸多種表現(xiàn)工具和媒材，引導(dǎo)孩子對美術(shù)學(xué)科進(jìn)行多重體驗(yàn)。在全面、綜合的體驗(yàn)過程中啟迪思維、養(yǎng)育心性、拓寬視野、豐富實(shí)踐。其次，在材料投放中，可以選擇低結(jié)構(gòu)化的、多層次性的材料，可供不同年齡階段幼兒選擇運(yùn)用與創(chuàng)作。此外材料也要與藝術(shù)家的創(chuàng)作風(fēng)格相呼應(yīng)，幫助幼兒在欣賞大師作品基礎(chǔ)上創(chuàng)作屬于自己的藝術(shù)作品。在材料的擺放上，也要體現(xiàn)藝術(shù)性和審美性，在潛移默化中給幼兒美的體驗(yàn)與感受。

美術(shù)館中的美術(shù)活動是一種手、眼、腦并用的活動。需要孩子們用各種感官去感知審美對象，用大腦去進(jìn)行審美想象、審美理解，并對審美意象進(jìn)行加工和改造，用語言、肢體、符號去表達(dá)自己的審美感受，這一過程既有心理運(yùn)作又有實(shí)際操作。讓孩子們站在大師的肩上進(jìn)行創(chuàng)作，可讓他們在想象的空間中自由地馳騁。幼兒從大師作品中獲得的啟迪拓展了他們表現(xiàn)的空間，對審美創(chuàng)造能力的提高起著潛移默化的作用。我們希望通過美術(shù)館“與大師對話”的區(qū)域環(huán)境設(shè)置與材料的提供，啟迪孩子們在藝術(shù)創(chuàng)作中感受藝術(shù)的魅力，真正地愛上藝術(shù)，從而讓藝術(shù)成為陪伴他們成長的精神能量。