本文以外研社版高中英語教材Book 10 Module 6 “The maple leaf country”聽力課為課例，展示了在網絡授課背景下，如何立足核心素養(yǎng)優(yōu)化英語聽力課堂，并進行教學反思。

隨著教育信息化改革的不斷推進及“互聯(lián)網+教育”思維理念的深化，網絡授課已經廣泛應用于課堂教學，成為一種重要的教學方式。受新冠疫情影響，學生無法到校上課，全國大中小學廣泛開展網絡授課。在凸顯網絡授課優(yōu)勢的同時，也產生了各種問題，如學生上網課期間僅在線掛機而私下進行其他活動，老師無法及時有效監(jiān)督學生和管理教育教學各類活動等。因此，如何培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，落實且優(yōu)化網絡教學顯得尤為重要且必要。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)。這既是學生發(fā)展的目標，也是教師教學的追求。英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質、學習能力四要素構成。筆者以本節(jié)聽力課為例，探究高中英語聽力課的網絡教學模式。

一、教學分析

1.教學內容。教學內容為外研社版高中英語教材Book10 Module6 “The maple leaf country”聽力課。授課形式為網上直播課，授課軟件為“釘釘”。

2.教材分析。本單元的話題為“加拿大風土人情”，該話題會拓展學生國際視野，提升跨文化溝通能力，為學生未來走向世界打下認知基礎。本節(jié)是聽力課，要求學生能夠預測聽力語篇信息，獲取、總結歸納、輸出信息。

3.學情分析。筆者所在學校是省級示范性高中，學生素質和學業(yè)水平高于普通高中的學生，所以學校會適當引入選修教材中的內容，以全面提升學生英語學習能力。經過近兩年的學習，學生已經基本掌握聽力策略，學會獲取主要信息，但是提取細節(jié)信息能力有待提高。

4.設計思路。筆者將Introduction和Listening進行整合，并加入Speaking，目的是用具有代表性的圖片和聽力內容使學生對加拿大有初步認識，再結合不同的聽說活動讓學生掌握相應的背景和詞匯知識。

5.教學目標。

（1）語言能力。大部分學生通過聽力材料可以學習并掌握與地理相關的詞匯和關鍵詞匯“beat、derive”，學會聽力策略并提升速記技能。

（2）學習能力。學生不僅能學會聽力策略，提高聽力技能，還能積累充足的語料，豐富口語表達內容，提升口語表達能力，培養(yǎng)良好的英語學習習慣，拓寬英語學習渠道。

（3）思維品質。學生能提取聽力材料中的重要信息線索，提升分析能力。在口語表達環(huán)節(jié)，介紹各國的人文自然環(huán)境，能提升學生解決問題的能力，使學生從跨文化視角觀察和認識加拿大，對材料內容作出正確的價值判斷。

（4）文化意識。學生在教師的引導下，可以正確理解、認知加拿大文化。在全球化背景下，加強學生的跨文化認知，端正學生對外國文化的態(tài)度。同時，讓學生介紹中國，有助于學生增強國家認同和國家情懷，堅定文化自信，增強愛國。

二、教學設計

1.導入。謎語猜國家，給4條提示。據(jù)第一條提示猜出將獲得4分，之后分數(shù)依次降低。每播放一條提示時，學生在討論區(qū)敲入競猜結果。之后觀看介紹加拿大的視頻。

T： Can you guess which country it is？

（4'）Stretches from the Atlantic Ocean in the east to the Pacific Ocean in the west.

（3'）Has two official languages---English and French.

（2'） The second largest country in the world.

（1'）With a picture of maple leaf on its flag.

Ss：It is Canada.

T： Look at the names of the Canadian province. Which names look as if they come from English words？

Ss： Answer the question.

【設計說明】通過猜謎游戲引入話題“加拿大”，激發(fā)學習興趣，消除線上學習的不適。通過視頻和提問讓學生加深對加拿大的了解，為接下來的聽力練習作鋪墊。

2.泛聽。（1）播放聽力材料一并回答問題。

T：? Have you ever think about what the origin of these names could be？ Listen and answer.

（1）What's the origin of the names？

A. Members of Royal family? ? ?B. Languages? ?C. Rivers and mountains

（2）When did the conversation take place ？

（3）Where did the conversation take place？

A. In a studio.? ? ?B. At a university.? ? ? C. On a street.

（4） How many people are there in the conversation？

Ss：（1）A， B （2）At night （3）A （4） Two

（2）聽力策略學習。

T： How do you find the answer when listening？ Pay attention to “Wh-” sentences. Who， what， when， where， why， how， how long， how soon， how much， how many， which，etc.

（3）單詞講解。當值“小老師”講解單詞并進行記單詞比賽。計時并進行單詞閃卡測試，學生在討論區(qū)發(fā)布答案。

【設計說明】泛聽訓練學生獲取主旨信息的能力?！靶±蠋煛敝v單詞，旨在鍛煉和提升學生的語言能力。網課的特殊性，使得學生容易溜號。通過競賽的形式，激發(fā)學生背單詞的熱情，調動學習積極性。

3.精聽。（1）播放材料二并回答問題，之后講解本課重點詞匯。

T： Listen and complete the sentences with correct form of the words.

beat? derive fast-flowing? First Nations people? name after? royal family

They thought that the noise of the water sounded like a sprit beating a drum.

There are provinces which were named after members of the British royal family.

There are names which are derived from First Nations words.

When you say First Nations， you mean the original Indian population.

Kisiskatchewani Sipi means fast-flowing river.

T： Derive

（1）Make explanations：? ?get...from

（2）Practice： I am a chemist. My job is to derive chemical thing from plant and make them into medicine， from which great benefit can be derived. I love my job because I can derive pleasure from it.

（2）再聽材料二并做筆記。然后學習速記策略，學會運用縮寫、數(shù)字、漢字、符號的速記方法。

T： When listing to a material， you can use some strategies to take down notes.

First letters： IMP=important， AD=? advertisement

Numbers & Chinese： sixteen-16， mountain-山

Signs：

∵due to， because

∴so， therefore， ↑? to increase，↓? to decrease， → lead to

3）第三次播放材料二并填空。

T： Match other provinces with the meaning of their names.

Narrow water where there is a spirit Manitoba

Fast-flowing river Saskatchewan

Beautiful lake Ontario

Where the river becomes narrow Quebec

Named after members of British family Alberta? ?Prince Edward Island

【設計說明】“多聽百遍，其義自見”，因此需要反復播放聽力材料，并配以不同形式的習題。教師帶領學生在不同的課堂活動中反復操練。

4.口語表達。（1）頭腦風暴。

T： What information should you introduce when talking about a country ？

Ss：Location， population， places of interest， local customs， food provinces， cities? origins...

（2）成果展示。六名學生為一組建立微信討論群。通過采訪或展示的形式介紹國家并在線連麥。

T： Our school's MUN（Model United Nations模聯(lián)社） will take in new members， demanding each country team make an introduction about their countries， including China， Canada， Australia and America.

【設計說明】通過整節(jié)課程的層層鋪墊，學生已經掌握該話題的詞匯、短語和從不同角度來展開話題。最后口頭輸出，展現(xiàn)成果。教師在線對學生的成果進行點評指導，實現(xiàn)對知識的鞏固和內化。

5.教學反思。教師采取任務型教學法，通過“自主學習”“頭腦風暴”“課堂競賽”“課堂討論”“成果展示”等多種課堂活動，由淺入深、循序漸進地讓學生掌握與地理相關的詞匯和語言知識，學習聽力策略并提高聽力技能。鼓勵學生介紹各個國家的人文自然環(huán)境，使學生能從跨文化視角觀察和認識事物并作出正確的價值判斷。不過，此次網絡教學還存在問題：

（1）對聽力材料的解析不夠透徹。學生對聽力材料的理解只停留在主旨大意和題目涉及的問題上，沒有做到精聽每個詞和句。課堂時間有限，教師在設計本課時，只重點訓練了兩項聽力技能。

（2）受網課形式限制，無法做到全員管理;亦不能像線下教學那樣傾聽點評每組的討論，容易讓部分學生溜號。這需要教師深入思考如何做好網絡課堂的監(jiān)督工作，培養(yǎng)高中生的自主學習、自主管理能力。

三、結語

網絡授課是信息化時代的產物，也是未來英語課堂的新模式，新冠疫情更是加快了網絡教學的發(fā)展。雖然目前網絡授課還有不完善的地方，但是未來將會不斷發(fā)展改進。教師也需要與時俱進，認識到網絡授課和線下教學的異同。總而言之，英語網絡教學應秉持繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的理念，教師應認真貫徹新課標要求，適時調整網絡授課的課堂教學設計，多角度培養(yǎng)高中生英語學科核心素養(yǎng)。

【作者簡介】蔡曉麗，遼寧省大連市第二十三中學。